張敏

一、認(rèn)識(shí)“說(shuō)”的近義詞，學(xué)用不同的“說(shuō)”

小學(xué)生的習(xí)作常常出現(xiàn)從頭到尾都是“說(shuō)”字的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師可以結(jié)合課文，進(jìn)行練習(xí)，認(rèn)識(shí)“說(shuō)”的近義詞。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（《陶罐和鐵罐》）

教育家拿起茶杯向井里灌水，他一邊灌一邊喊： “危險(xiǎn)！快上來(lái)！” （《一次成功的實(shí)驗(yàn)》）

他對(duì)我要求很?chē)?yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一樣?xùn)|西……”（《畫(huà)楊桃》）

通過(guò)課文學(xué)習(xí)慢慢滲透，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到“說(shuō)” 的近義詞很多，還包括喊、嚷、叫、問(wèn)、答、商量、談話、囑咐、叮嚀、批評(píng)、夸獎(jiǎng)、議論、吩咐、聲明、勸說(shuō)等。寫(xiě)作時(shí)可根據(jù)人物的心情、性格和周?chē)沫h(huán)境靈活地變換其他形式，這樣避免重復(fù)，使文章中的“說(shuō)”句更加準(zhǔn)確。

二、“說(shuō)”自己的話，寫(xiě)個(gè)性化的“說(shuō)”句

不少學(xué)生的作文，往往沒(méi)有個(gè)性化的“說(shuō)”句，不問(wèn)人物身份，不論人物性格。通通一口學(xué)生腔，每個(gè)人的性格不同，所處環(huán)境不同，說(shuō)出的話肯定不一樣。如《她是我的朋友》中，小男孩給受傷的小女孩獻(xiàn)血后，說(shuō)： “她是我的朋友?！边@句話表現(xiàn)了小男孩單純善良的美好心靈?！独茄郎轿鍓咽俊分?，為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：“走！”短短一個(gè)“走”字體現(xiàn)了馬寶玉的勇敢和堅(jiān)決。

教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行比較、歸納。學(xué)生就會(huì)明白：根據(jù)人物的性格、心情，小孩要像小孩說(shuō)的話，老人要像老人說(shuō)的話，軍人要像軍人說(shuō)的話。

三、寫(xiě)好提示語(yǔ)，讓“說(shuō)”句生動(dòng)起來(lái)

提示語(yǔ)是指對(duì)話中除人物說(shuō)的話之外的啟示說(shuō)明性的文字，包含人物說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，讀者憑借提示語(yǔ)可以想象出人物的各種情態(tài)，體會(huì)人物復(fù)雜的思想感情和性格特點(diǎn)。但很多小學(xué)生在描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)，往往只會(huì)寫(xiě)，“他說(shuō)”“你說(shuō)”之類(lèi)單調(diào)的提示語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)課文中精彩的提示語(yǔ)。

如《金色的魚(yú)鉤》中，老班長(zhǎng)猛抬起頭，看見(jiàn)我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說(shuō)：“我，我早就吃過(guò)了?？吹酵肜镞€沒(méi)吃干凈，扔了怪可惜的……”

他摸了摸嘴，好像回味似的說(shuō)：“吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

老班長(zhǎng)轉(zhuǎn)身朝兩個(gè)小同志睡覺(jué)的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說(shuō)：“小聲點(diǎn)兒，小梁！咱倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人。”

這三段話通過(guò)“摸了摸、猛抬頭、支吾、摟、輕聲”等詞的修飾，表現(xiàn)了老班長(zhǎng)忠于革命，舍己為人的崇高品質(zhì)。

四、變換提示語(yǔ)位置，掌握“說(shuō)”的句型

第一種：提示語(yǔ)在前，一般強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)；第二種：提示語(yǔ)在后，一般突出說(shuō)的話；第三種：提示語(yǔ)在中間，一般突出前后說(shuō)的話，提示語(yǔ)既有語(yǔ)氣上的停頓，也有意思上的停頓； 第四種：省略提示語(yǔ)，在讀者能夠根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)言環(huán)境清楚判斷是誰(shuí)說(shuō)的話的情況下，可以把說(shuō)話人是誰(shuí)省略掉。

四種“說(shuō)”的句型，學(xué)生容易混淆，尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用?？偨Y(jié)一首兒歌幫助學(xué)生記憶： 提示語(yǔ)在前面，冒號(hào)引號(hào)緊相連；提示語(yǔ)在后面，句后畫(huà)個(gè)小圈圈；提示語(yǔ)在中間，畫(huà)個(gè)逗點(diǎn)在后面；直接對(duì)話最方便，用上引號(hào)真簡(jiǎn)潔。

在三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一課中，出現(xiàn)了四種“說(shuō)”的句型。

1.晚上，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！?/p>

2.“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。

3.“是的。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

4.“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>

5.“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>

教師可以讓學(xué)生模仿課文例句練習(xí)造句，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中嘗試各種形式的“說(shuō)”句，訓(xùn)練學(xué)生把“說(shuō)”句寫(xiě)得準(zhǔn)確、具體。批改、講評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，對(duì)問(wèn)題“說(shuō)”句，要及時(shí)指出，幫助修改，更要多發(fā)現(xiàn)精彩“說(shuō)”句，給予表?yè)P(yáng)。 “說(shuō)”句描寫(xiě)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、有益的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，值得我們?cè)诮虒W(xué)工作中認(rèn)真研究和深入探討。

（作者單位：江西省南昌市南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）