劉艷清

傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演的是主導(dǎo)者，學(xué)生只是旁聽(tīng)者，被動(dòng)接受知識(shí)。這使大部分聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象、枯燥，遙不可及，因而缺乏興趣?！霸普n堂”平臺(tái)為聽(tīng)障學(xué)生提供了互動(dòng)交流、合作探究學(xué)習(xí)、資源共享的環(huán)境，使課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是師生、生生答惑解疑的舞臺(tái)。在這種互動(dòng)氛圍中，聽(tīng)障學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這也使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉。

一、 傳統(tǒng)環(huán)境下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)設(shè)情境不當(dāng)，容易降低聽(tīng)障學(xué)生的探究興趣。聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力的損失，只能“以目代耳”去感知事物。他們的注意主要以無(wú)意注意為主，并且容易受新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移視線和目標(biāo)，且維持的時(shí)間較短。傳統(tǒng)環(huán)境下，教師主要通過(guò)實(shí)物展示和口述形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，且素材有限。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)部分實(shí)物展示時(shí)部分學(xué)生看不清具體情境；口述內(nèi)容時(shí)，聽(tīng)障學(xué)生由于在看語(yǔ)時(shí)為了準(zhǔn)確把握和理解教學(xué)內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看講話人言語(yǔ)器官的可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)，很容易視覺(jué)疲勞，使其只掌握部分教師所述內(nèi)容，并且對(duì)內(nèi)容的理解相對(duì)模糊。

（二）對(duì)學(xué)生要求統(tǒng)一，容易忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于聽(tīng)覺(jué)損失的時(shí)間和程度不同，聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知存在一定差異。聽(tīng)覺(jué)損失得越晚，程度越輕，語(yǔ)言形成得越完善，他們的認(rèn)識(shí)方面就要優(yōu)于后天致聾的學(xué)生。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師容易忽視聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)其要求往往是統(tǒng)一的。這樣對(duì)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、才能及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)極為不利，也不利于因材施教。

（三）授課方式單一，容易造成學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴。傳統(tǒng)的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較多以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解為主，很少要求學(xué)生自己獨(dú)立或指導(dǎo)學(xué)生在論證某個(gè)觀點(diǎn)上下功夫，學(xué)生基本上是被灌輸知識(shí)。并且由于聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)障礙，他們的有聲語(yǔ)言發(fā)展受到限制，語(yǔ)言的理解能力、表達(dá)能力低，敘述事情往往原因、結(jié)果交織無(wú)序，條理性差。久而久之，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)教師的講課產(chǎn)生了依賴性，學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)接受，教師的教學(xué)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)而無(wú)趣。

（四）探究過(guò)程過(guò)于形式化，不利于聽(tīng)障學(xué)生的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)是從“模仿”到“分析提高”的一個(gè)層次轉(zhuǎn)化過(guò)程，而聽(tīng)障學(xué)生的解題學(xué)習(xí)一般都處于“模仿”的層次。由于他們有聲語(yǔ)言的缺失，交流方式主要以手語(yǔ)為主，因此大部分聽(tīng)障學(xué)生的思維不是建立在漢語(yǔ)思維的基礎(chǔ)上，而是建立在手語(yǔ)思維的基本上，但手語(yǔ)思維顛三倒四、邏輯不清，并且手語(yǔ)有時(shí)表達(dá)概念不準(zhǔn)、語(yǔ)匯貧乏、詞序顛倒、表達(dá)困難，這就使得他們理解語(yǔ)句表達(dá)的意思和事物之間的聯(lián)系存在較大困難。聾生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)往往是僵化式的模仿性，不會(huì)對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行有效地規(guī)劃和提升。他們?cè)趯W(xué)習(xí)解題時(shí)僅僅是記住其表達(dá)方式或語(yǔ)句的表達(dá)，沒(méi)有把握解決問(wèn)題的本質(zhì)特征，較少使用問(wèn)題模型策略，因此題目形式一旦變化，就處于“無(wú)從下手”狀態(tài)，或者盲目解題。而傳統(tǒng)環(huán)境下，部分教師為了節(jié)約時(shí)間，在探究活動(dòng)中總牽著學(xué)生鼻子走，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的機(jī)會(huì)，這使學(xué)生處于被動(dòng)探究的境地，探究過(guò)程只是形式化，從而忽略了聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

（五）評(píng)價(jià)方式片面、隨意。傳統(tǒng)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究教學(xué)，由于時(shí)間比較緊張，教師很難全面把握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了“保護(hù)”學(xué)生的“獨(dú)到見(jiàn)解”，即使學(xué)生回答明顯有誤，教師也不予以糾正，而是一味地夸獎(jiǎng)。這種不切實(shí)際的、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將對(duì)探究學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣。

二、應(yīng)對(duì)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。而“云課堂”教學(xué)模式中的自主線索、互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)、資源共享等環(huán)境，為聽(tīng)障學(xué)生提供了多種互動(dòng)活動(dòng)方式的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的鍛煉，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使聽(tīng)障學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效鍛煉，從而有效改善傳統(tǒng)環(huán)境下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。

（一）“云課堂”為學(xué)生營(yíng)造更生動(dòng)的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。由于有聲語(yǔ)言的發(fā)展受到限制，單純依靠教師的言語(yǔ)描述，往往不能夠激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生探究的興趣。并且在情景式教學(xué)中，我們常常為如何給學(xué)生提供真實(shí)的情境而反復(fù)思考。而利用“云課堂”平臺(tái)，可突破時(shí)空限制，輕松實(shí)現(xiàn)一些難以具體化的情境，把現(xiàn)實(shí)生活中的或動(dòng)畫(huà)世界中的某些情境搬到課堂，真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

（二）資源整合，實(shí)時(shí)跟蹤自主探究。實(shí)施探究教學(xué)的核心是問(wèn)題的設(shè)置。傳統(tǒng)環(huán)境下，教師為了避免部分學(xué)生遇到難題，探究學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行，往往參與“問(wèn)題串”的形式提醒全體學(xué)生進(jìn)行下一步操作，限制了學(xué)生的思維。而“云課堂”平臺(tái)為聽(tīng)障學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的資料實(shí)時(shí)儲(chǔ)存，教師可以隨時(shí)調(diào)用或查看儲(chǔ)存在“云課堂”平臺(tái)資源中心的大量資料，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提供選擇和閱覽，從而確保學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效鍛煉。

（三）分層教學(xué)、練習(xí)，及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)習(xí)更有效?！霸普n堂”平臺(tái)借助信息技術(shù)手段，改變了聽(tīng)障學(xué)生以往對(duì)教師依賴傳授的學(xué)習(xí)方式為以師為輔，自主探究的學(xué)習(xí)方式。課前教師將圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、聲音及手語(yǔ)教學(xué)等融合制作視頻資源并推送給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣既可以滿足學(xué)生的個(gè)性需要，也可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。并且“云課堂”提供的即時(shí)反饋也為課堂增色不少。教師利用“云課堂”平臺(tái)，可以根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的生理特點(diǎn)及興趣愛(ài)好、能力、水平等設(shè)置不同層次的闖關(guān)游戲練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在平板上答題提交后呈現(xiàn)出答題情況和正確率，教師也可以通過(guò)平臺(tái)即時(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，繼而隨時(shí)調(diào)整課堂探究教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率。

（四）巧妙促成師生、生生互動(dòng)。通過(guò)“云課堂”平臺(tái)教師將資源推送給學(xué)生，每一位學(xué)生都可以選取自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分參與實(shí)踐，自由發(fā)表見(jiàn)解，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)生的交流討論中。在這種教學(xué)環(huán)境中，聽(tīng)障學(xué)生可以看到更多相關(guān)資源，思路變得更加開(kāi)闊，變的“敢想”“敢問(wèn)”“敢表達(dá)”，讓學(xué)生獲得知識(shí)的體驗(yàn)，更好地激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從不同程度使學(xué)生思維能力得以發(fā)展及學(xué)習(xí)能力得以提高。

（五）評(píng)價(jià)主體多元化，提高學(xué)生探究的成就感。傳統(tǒng)環(huán)境下為了節(jié)約時(shí)間，探究教學(xué)評(píng)價(jià)僅限于個(gè)別學(xué)生，并且評(píng)價(jià)比較片面。而“云課堂”平臺(tái)的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，它可以實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)學(xué)生、生生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)課程構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)方式，并將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，讓班級(jí)管理者和生生進(jìn)行，通過(guò)長(zhǎng)期的合理監(jiān)控，能夠改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，開(kāi)始逐漸熱衷于課下自學(xué)的過(guò)程，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自學(xué)能力。針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、自主探究的表現(xiàn)等評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)價(jià)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，師這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)者練習(xí)的每一步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受成功帶來(lái)的喜悅，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力和探究的成就感。

（作者單位：廣東省深圳市元平特殊教育學(xué)校）