羅婷

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時地給予學(xué)生正確的指引和方向，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論和實踐，輔助學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)擁有清晰的輪廓，不僅僅需要教師對學(xué)生的指引，還需要更加科學(xué)的教學(xué)方式。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)分析的原因

1.對教師的教學(xué)理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。正確有效地使用任務(wù)分析的教學(xué)方式可以讓教學(xué)進(jìn)程順利且高效的進(jìn)行下去，有助于教師對改革的精神和對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)分析對學(xué)生產(chǎn)生良好影響。每個學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中都是不同的，無論是對知識內(nèi)容的理解程度還是在課堂上領(lǐng)悟能力的強(qiáng)弱都是不同的，甚至學(xué)生之前有學(xué)過的知識的程度也是有高低層次的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)分析是十分有必要的。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“時分的認(rèn)識”這一課時為例，學(xué)生在生活中的生活經(jīng)驗決定，每個學(xué)生對時鐘的認(rèn)識程度都是不同的。因此，教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用任務(wù)分析，可以采用小組合作的方式，將已經(jīng)對時分有認(rèn)識的學(xué)生分配到不同的小組，對其他學(xué)生開始小組授課，教師對學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充和必要的修正。這樣的教學(xué)方式，有助于讓講解的學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力，讓不了解的學(xué)生通過同學(xué)的解釋掌握知識。對學(xué)生進(jìn)行分析，對每個不同的學(xué)生采用形式各異的教學(xué)方式，可以推動學(xué)生對學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟的深入，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。

二、淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)分析

1.對不同個體進(jìn)行不同的任務(wù)分析。首先教師可以對課本與學(xué)生特點的分析，將課時的具體目標(biāo)確定下來；再對教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析，將每一個任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行排序和分層。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，對學(xué)生的發(fā)展過程先進(jìn)行剖析和分類，對每個學(xué)生對知識的有差異的渴求度進(jìn)行歸類，盡量在教學(xué)時給予學(xué)生形式各異的教學(xué)方式。每個學(xué)生對知識的理解程度和速度有伯仲之分，因此，教師應(yīng)該在對每個學(xué)生的了解上，對應(yīng)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析和分解，對接受程度快的學(xué)生和接受程度慢的學(xué)生進(jìn)行兩種形式相異的教學(xué)方式。同時要對如何達(dá)到終極目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，著重對這個環(huán)節(jié)進(jìn)行操作和實現(xiàn)。

2.在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生本性愛玩好動，注意力通常很難一直集中到一件事情上。然而數(shù)學(xué)對聽課者的聚精會神和積極參與程度提出了要求，因此，教師應(yīng)該著重幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師確定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于推動學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目的的同時，完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以將學(xué)習(xí)目的告訴學(xué)生，將需要背誦的數(shù)學(xué)定理，以學(xué)習(xí)目標(biāo)定給學(xué)生。教師指引學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握課本中的定理和原理，最后通過適量的練習(xí)輔助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化印象。

3.在進(jìn)行任務(wù)分析時對前一階段成果進(jìn)行分析。在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)教學(xué)成果的優(yōu)秀與否一部分來源于本課時的講授的成果，還有很大一部分取決于學(xué)生的知識儲備是否足以應(yīng)對本課時的知識內(nèi)容。即若學(xué)生無法對上一課時的內(nèi)容進(jìn)行消化和領(lǐng)悟，對本課時的內(nèi)容也就很難去做新的接納。因此，教師可以在本課時教學(xué)內(nèi)容正式開始前，對上一階段的知識與技能進(jìn)行一定的測試。若學(xué)生可以輕松的測試過關(guān)，教師便可以順利進(jìn)行接下來的內(nèi)容，若相反，教師就應(yīng)當(dāng)對上一課程的內(nèi)容進(jìn)行重新解釋和詳細(xì)解惑。學(xué)生對知識的掌握程度是各有千秋的，但是教師若在教學(xué)任務(wù)分析時加入這一部分的分析，便會對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的影響，推動教學(xué)的效果不斷提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不斷地對自己學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，對學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目的的能力也有一定提升作用，面對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有積極作用，不僅如此，對教師教學(xué)的順利進(jìn)展有助力作用，可以在一定程度上加強(qiáng)教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，對數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展起到了極強(qiáng)的推動作用。

（作者單位：江西省贛州市開發(fā)區(qū)潭口鎮(zhèn)坳上小學(xué)）