許賦彬

小學語文教學是基礎性的教學，不但可以給學生以后不同階段的語文學習進行鋪墊，也可以給其他科目的學習鋪路。那么想要學好小學語文科目，其基礎的詞語功必須扎實，那么詞語的積累必須是語境式的詞語，不是單純的沒有含義的詞語。另外語境式的詞語是抒發(fā)感情和表達感情的方式，也是學好語文句子、段落和文章的基礎。所以小學語文教師要重視語境式的詞語教學，引導小學生帶有感情地學習語境式詞匯，激勵出小學生學習語文的情緒，調動學生真實的情感體驗，從而使教師的教學活動與學生的學習活動都自覺而和積極地進行，更有效率地達到教學目標。

一、現(xiàn)階段詞語教學中存在的不足

1.學習的詞語脫離了語境。所謂語境便是讓詞匯在句子中發(fā)揮實際的作用，一些教師在教學中一味追求詞匯積累的效果，便進行獨立的詞匯教學，沒有結合語境，導致學生對詞匯的領悟不準確。

2.缺少實踐，教學方式單一。學到的知識只有多加實踐，才可以達到恰當運用。對于現(xiàn)在教學中，學生雖然也學到了詞語，但是總是停留在記憶的表面，沒有實踐去運用，所以在閱讀中不能靈活的理解，寫作中不能夠靈活的運用，使學到的詞語沒有學以致用。

另外，對于知識的教學必須要根據(jù)不同階段采取不同的方式，有一部分教師在進行詞語教學時，總是單一的把詞語當作課后題，讓學生進行工具查詢理解，方法不僅比較單一，而且導致小學生學習詞語處于被動的狀態(tài)，無法起到積極的教學效果。

二、如何進行語境式詞語教學模式

1.結合上下文進行語境教學。語言環(huán)境式詞匯詞語教學便是在念出和寫出文章中的詞匯，并領悟詞匯詞語的意思的基礎上，結合上下文來分析詞匯的一種方式。所以在語言環(huán)境式詞匯教學過程中，教師要引導小學生聯(lián)系課文領悟語言環(huán)境詞的深層次的含義。比如在學習《蟋蟀的住宅》時，這句“蟋蟀并不是挖掘技術的專家，它的工具是那樣柔弱”其中的“柔弱”一詞，從字面上來分析，是軟弱和不剛強的意思，但是如果這樣理解便成了蟋蟀使用的建房工具很不剛強，很難完成挖掘住宅的能力。其實結合上下文語境進行深入的理解，蟋蟀并不是柔弱的，相反很堅強，蟋蟀便是靠蟋蟀自身的前足、后足和后腿等一點點挖掘出來的。這便讓我們感受到蟋蟀熱愛生活、不辭勞苦的優(yōu)良品質。這樣通過結合上下文的語境進行理解的詞語，體現(xiàn)了語境式詞語的精辟，也體現(xiàn)了內(nèi)涵的準確性，更使上下文的情感的感悟更透徹。所以教師要在語言環(huán)境式教學中讓學生通過全文領悟詞語的含義和文章的情感。

2.對語境式詞語加強實踐訓練，多方式的進行詞語教學。俗話說：“熟能生巧”便是要求教師加強對小學生的詞語實踐，多理解詞語、記憶詞語和運用詞語。比如在學習《巨人的花園》時，春天鮮花……一片，對于這句話中的“鮮花盛開”“綠樹成蔭”“鮮果飄香”“白雪一片”這四個詞語，教師要引導小學生先理解內(nèi)涵，然后對詞語進行實踐練習，讓學生運用這四個詞語造句子。讓學生運用自己創(chuàng)設的情境句子來體驗語境詞語的優(yōu)美。比如記得班上一個學生造的句子：“春天，是萬物復蘇的季節(jié)，更是鮮花盛開的時節(jié)；夏天，是生機勃勃的季節(jié)，更是綠樹成蔭的時節(jié)；秋天，是碩果累累的季節(jié)，更是鮮果飄香的時節(jié)；冬天是萬物冬眠的季節(jié)，更是白雪一片的時節(jié)，?。∫荒晁募菊婷?。”這個學生造的句子非常好，教師可以進行表揚，讓班上其他小學生看到后都努力地造句子，久而久之使詞語教學得到實踐的訓練。另外，還可以把這幾個詞語當作是一個小的寫作訓練，進行段落式的寫作訓練，還可以在班級中進行詞語運用比賽。這樣多元化的進行教學和實踐，不但使小學生的語境詞語運用能力得到增強，也使學生的寫作能力越來越強。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學）