舒玉蘭

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與興致，從而收到事倍功半的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者自身在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)“重”的角度詳細(xì)探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效施展路徑，以期提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效益。

提問(wèn)指的是在上課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而展開(kāi)的師生互動(dòng)的一種教學(xué)問(wèn)答，是教師教學(xué)的“常規(guī)武器”。 因此，如何開(kāi)展有效的課堂提問(wèn)，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教師們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)與探討的重要課題。而縱觀如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，課堂提問(wèn)低效的現(xiàn)象仍然比較普遍，提問(wèn)方式單一、機(jī)械，提問(wèn)內(nèi)容缺乏深度等，不僅沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也使課堂提問(wèn)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的教育功效。在這種形勢(shì)下，有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效施展路徑進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

一、重“情”——問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言課程，具有較強(qiáng)的文學(xué)性和綜合性，把握住了一篇文章的思想基調(diào)，才能更深刻地理解文章的思想內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)重“情”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維認(rèn)知以具體形象為主，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其創(chuàng)設(shè)能引起其思考興趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境中積極地思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活性。

以《一面五星紅旗》為課例，本文講述的是一名旅居海外的中國(guó)留學(xué)生用生命維護(hù)國(guó)旗尊嚴(yán)的故事，突顯出了濃濃的愛(ài)國(guó)之情。為了便于學(xué)生更好地把握此篇文章的感情基調(diào)，筆者利用多媒體軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。為學(xué)生們播放了天安門(mén)升國(guó)旗的情景視頻，讓學(xué)生們體會(huì)國(guó)旗的莊重，受到情緒的感染，并提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為國(guó)旗象征了什么？”

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)其積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、重“度”——難度適中，提高學(xué)生認(rèn)知水平

孔子曾提出過(guò)“不憤不啟”的教育理念，強(qiáng)調(diào)的就是問(wèn)題的度。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知能力有限，提問(wèn)的難度過(guò)大，會(huì)造成學(xué)生的理解障礙，并降低其主動(dòng)參與的積極性，而如果提問(wèn)的難度過(guò)低，又起不到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師需要非常注意對(duì)課堂提問(wèn)難易程度的把握，要結(jié)合小學(xué)生的思維認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要難易程度適中，要符合小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平。

比如，在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，這篇文章有幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生很容易搞混淆，于是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，筆者在聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)之前，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得老師會(huì)聽(tīng)寫(xiě)哪幾個(gè)詞語(yǔ)呢？”有的學(xué)生認(rèn)為是“半晌”，因?yàn)椤吧巍焙汀绊憽比菀讓?xiě)錯(cuò)，有的學(xué)生認(rèn)為是“教誨”，認(rèn)為“誨”很容易和“悔”字搞混淆。據(jù)此，便著重聽(tīng)寫(xiě)這幾個(gè)詞語(yǔ)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際設(shè)計(jì)提問(wèn)，既能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、重“精”——相機(jī)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考方向

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)要“精”。這就要求教師要把握好問(wèn)題提出的契機(jī)，在學(xué)習(xí)障礙處或者需要追根溯源的地方設(shè)問(wèn)，相機(jī)啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問(wèn)題的方向，提高課堂教學(xué)效率。

以三年級(jí)《荷花》一課的教學(xué)為例，這是一片精讀文章，描繪了荷花盛開(kāi)的美景。為了讓學(xué)生能夠深刻感受荷花的美麗，特意設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考。筆者首先讓學(xué)生們用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪心目中的荷花，有的學(xué)生認(rèn)為荷花是冰清玉潔的，有的認(rèn)為是千姿百態(tài)的。接著繼續(xù)引導(dǎo)：“文中描寫(xiě)的荷花是怎樣的呢？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀文章，勾畫(huà)出其中描繪荷花的詞句。最后，在學(xué)生們?nèi)粲兴嫉臅r(shí)候，他們就這些對(duì)于荷花的描寫(xiě)發(fā)表自己的看法，并提問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)這樣認(rèn)為？”

通過(guò)相機(jī)設(shè)問(wèn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，同時(shí)也能提高學(xué)生的文本解讀能力。

總之，課堂提問(wèn)是重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活性，調(diào)動(dòng)課堂參與興致，從而收到事倍功半的教學(xué)效果。這就需要教師掌握好課堂提問(wèn)的技巧，結(jié)合小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，重“情”、重“度”、重“精”，把握好這“三重”，從而問(wèn)出實(shí)效，問(wèn)出智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江西省玉山縣下塘中心小學(xué)）