溫胡英

為了提高民族素質(zhì)，推動社會全面發(fā)展，素質(zhì)教育應(yīng)運而生；英語作為一種國際語言，是聯(lián)合國工作語言之一，我們就應(yīng)該重視它，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語。英語教學(xué)作為應(yīng)試教育中的一環(huán)，我們必須徹底改革，使英語從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。

我們和英語正式見面是在小學(xué)三年級，因為有的從幼稚園開始學(xué)習(xí)，或者父母是老師，多少會教一點，所以大多數(shù)同學(xué)上小學(xué)之前多多少少接觸過英語，殊不知，他們要求孩子從小學(xué)習(xí)英語多半是為了孩子以后可以考更高的分，贏在起跑線上，極少數(shù)會想到是為了使學(xué)生全面發(fā)展，所以導(dǎo)致學(xué)生即使英語學(xué)得不是很扎實，也能考高分，因為孩子學(xué)會了許多應(yīng)付考試技巧，但是對于21世紀(jì)的社會需求來說，僅僅是考高分，成績好是不夠的，我們應(yīng)該從各方面完善自己，提高自己的對英語聽說讀寫的能力。

首先我們來談?wù)剳?yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。應(yīng)試教育，顧名思義，簡單來說，就是為了應(yīng)付考試而進行的教育；說得官方一點就是指脫離社會發(fā)展需求，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作中說存在弊端的集中表現(xiàn)；從古至今，中國的教育都是圍繞應(yīng)試教育進行的，最早從隋朝開始的科舉考試就限制了學(xué)習(xí)者的自由發(fā)揮，想要通過考試在朝做官必須去背誦四書五經(jīng)，八股文……能夠背誦的人很多，但是大多數(shù)人都只知其然，而不知其所以然，這樣的惡習(xí)一直延續(xù)到今天，任何人都為了考試而奮斗，任何人都認為成績的高低可以決定一個人是否優(yōu)秀，導(dǎo)致每個人都只看紙卷上的分?jǐn)?shù)，而不注重是否真正學(xué)到東西。素質(zhì)教育，所謂的“素質(zhì)”，作為一個理論命題，通常有兩個層面的含義，第一種含義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人們的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種含義是教育實質(zhì)也是社會學(xué)上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會性的一面，認為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上，主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點的綜合。提高素質(zhì)教育就是要使每一個學(xué)生先天獲得遺傳素質(zhì)得以充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)。所以我們必須放棄傳統(tǒng)的教育模式，不要在乎分?jǐn)?shù)的高低，踏踏實實學(xué)好各門學(xué)科，提高個人修養(yǎng)，讓自己德智體美勞全面發(fā)展，要貫徹全面發(fā)展的教育方針。

然后我們一起談?wù)勊刭|(zhì)教育下中學(xué)英語教學(xué)。轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想。在教學(xué)的過程中，人們把考試、升學(xué)幾乎變成了衡量、評價教育的唯一手段，我們不應(yīng)該只追求片面的升學(xué)率，要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。一、重“學(xué)生是主體”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，作為老師，只起引導(dǎo)作用，我們可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會他們背單詞的技巧，有句話這樣說： “授人以魚不如授人以漁。”教師要教會學(xué)生方法，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，這樣，他們就會學(xué)到很多技能。二、重“讀中感悟”。應(yīng)該讓學(xué)生在讀英語的過程中去感悟，去收獲，因此受到啟發(fā)，教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，學(xué)生在閱讀實踐活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、獨立性，教師則起輔導(dǎo)、點撥的作用，決不能用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解欣賞和評價的能力，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。三、重“學(xué)有所獲”。一節(jié)課下來，即使老師的準(zhǔn)備充分，上課新穎，提問恰當(dāng)，教師自己知道教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生一無所獲就等于白搭，所以一定要讓學(xué)生知道一節(jié)課下來應(yīng)該有什么收獲，把這節(jié)課應(yīng)該學(xué)會的知識點告訴學(xué)生，讓他們自己領(lǐng)悟，自己想到的才是自己的，這樣的話學(xué)生就會“學(xué)有所獲，受益匪淺”。

一直以來，我國的英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。所以英語在素質(zhì)教育中沒有明顯的體現(xiàn)，我們應(yīng)該優(yōu)化英語課堂，優(yōu)化課堂模式，也是實施素質(zhì)教育的重要渠道；優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)過程中，應(yīng)該向孔子學(xué)習(xí)因材施教，有教無類；掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，實行目標(biāo)教學(xué)就可以把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好模塊的部分目標(biāo)，從而達到素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

（作者單位：江西省吉安市萬安縣潞田中學(xué)）