賀紅梅

一、單詞教學

首先讓學生學會讀。通過試拼，帶讀，跟讀，one by one朗讀，限時朗讀，小組朗讀競賽等方式教學。尤其是帶讀環(huán)節(jié)，讓每個學生體會成功的喜悅，減少對英語的恐懼，增強對英語學習的興趣。

其次，應該注意英語單詞在課堂中的不斷呈現(xiàn)。比如教過去式時，筆者會用五分鐘以競賽方式請學生說出所學的動詞或動詞詞組。學生們往往會列出一整黑板，其中不乏精彩詞語，這使他們學習熱情高漲，加深記憶。而且筆者在書寫時注意歸類，有利于過去式的教學，一舉兩得。

至于背誦單詞則要根據(jù)學生的實際接受能力來決定他們背書的容量。后進生可以選擇性記憶，每天定量，5-8個單詞，或記住中文意思。當然，對于部分單詞可進行歸類。如wake， make ，cake， take， lake， 醒來做蛋糕，拿到湖邊。而 walk ，talk邊走邊談，用這些小方式幫助記憶力較差的學生。日積月累，他們也能夠達到基本合格。對于基礎較好的學生在掌握現(xiàn)有單詞的基礎上，對于課堂中涉及的內(nèi)容進行有效的拓展，擴大學生的單詞量。尤其是在課外閱讀中，在泛讀做題之后，筆者會引導優(yōu)生把初中常見的新單詞收錄到自己的單詞表中。針對喜歡看電影或唱歌的同學，可以推薦他們一些好的英文作品，讓他們在放松的同時也能夠有所收獲。

二、聽說讀寫的重新整合

在教學過程中，筆者比較注重聽說讀寫的重新整合，在分層教學的同時，為同學們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

首先lead-in，讓基礎較好的學生描述圖畫或討論相關問題，給出自己的看法或觀點。同時為后進生聽講做好鋪墊。

然后設計好幾個相關問題或列出聽力表格，由淺入深，以聽力的方式進行教學。更要注意分層答題，提高后進生的積極性也提升部分學生的學習水平。

聽完之后，翻譯有時是必不可少的環(huán)節(jié)。筆者采用的是讓大部分學生合上書聽讀，進一步提高聽力，抓住細節(jié)。后進生打開書跟讀，注重閱讀與發(fā)音。以one by one 的形式結合分層進行讀譯。

接著朗讀環(huán)節(jié)則以小組全員參與的形式展開競賽。

真正的role-play環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)學生的個體差異，也能夠讓每個學生展現(xiàn)自己的風采。有些學生會根據(jù)問題或表格復述來練習寫作技能，也有學生加上表演才藝，甚至音樂等特長對原對話進行二次創(chuàng)作，更有些英語功底不錯的學生，對內(nèi)容加以提升或擴展，顯示出自己的語言優(yōu)勢及創(chuàng)新能力，樂在其中。筆者在安排教學中，會讓每個學生在2-3節(jié)課上至少回答一個問題或展示一次。因為讓學生學習的最好方法是給他們課堂上的機會，享受學習的樂趣。

三、寫作教學

寫作是讓很多學生望而卻步的環(huán)節(jié)。首先筆者會給學生們灌輸一個觀念，句子比單詞簡單，讓學生在日常學習中多記句型句式。對聽力閱讀等模塊，多采用復述等形式進行最后提煉，加強學生的學習能力。課堂上，鼓勵學生表達自己觀點，偶有不會的句子可說中文，由基礎較好的學生或教師給出正確表達，不斷提升學生的表達及寫作能力。

而在真正的寫作環(huán)節(jié)，筆者必須更加充分的考慮學生的個性差異。在寫作之前，先協(xié)助學生構建好寫作的基本框架。文中開頭結尾的固定模式或情感表達，學生應盡量掌握，融會貫通，就每一部分所需的單詞詞組，學生們可以進行提問梳理，這能幫助大多數(shù)學生回憶鞏固，增強他們的寫作信心。在寫作中，叮囑學生使用and， then， next， so， because，in fact，of course，finally，at last等，使文章更連貫。

大部分學生根據(jù)以上方式能夠交出一篇像模像樣的作文。但是也會出現(xiàn)不同程度的語法錯誤。教師可采用集中訂正的方式，也可讓學生自查、互評、組評的多種方式進行糾錯，讓學生學得更加扎實。

那么，針對后進生，上面的辦法顯然是無效的。所以筆者必須為他們量身定制一套學習方案。首先筆者讓學生記憶基本的詞匯以及在寫作中出現(xiàn)頻率高的單詞和句子。筆者會讓這些學生盡量的使用簡單句來完成寫作要求的內(nèi)容。而他們的共同特點就是文章不長，所以筆者總會教他們在文中多用形容詞進行描述或多寫自己的觀點。當然有時甚至也會給出不超過他們能力范圍的范文讓他們模仿記憶。只要不放棄，每個學生都能寫出自己的文章。

最后，筆者任教的每個班級都有七八十個學生，英語分數(shù)段在30～100，差生略少卻也真實存在。所以筆者一直都在尊重學生個性差異，探索高效課堂。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第五中學）