陳月貴

【摘要】本文重點(diǎn)分析了情境教學(xué)法的基本概念，探討了這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的作用和意義，然后對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)法 運(yùn)用

一、引言

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育界的普遍共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)他們自主式的的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)方法和手段需要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷拓展教學(xué)方法和手段，從而適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段很難達(dá)到當(dāng)前的教學(xué)要求，因此需要不斷拓展教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

二、相關(guān)概念

所謂的情境教學(xué)法，是現(xiàn)代教學(xué)方法的一種，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，主要通過(guò)創(chuàng)建符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)研究的注意力，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并且通過(guò)有效的數(shù)學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉，有助于小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。當(dāng)教師教學(xué)中創(chuàng)建情境之后，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容將產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將更加具有針對(duì)性，同時(shí)這種教學(xué)方法可以將抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變成更加具體、形象。另外，這種教學(xué)方法可以有效拉近學(xué)生與教師之間的感情，成為現(xiàn)代師生關(guān)系和諧發(fā)展的重要手段。

三、解析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，都是我們生活中必須使用的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上具有實(shí)踐性。這也為我們開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的生活化改造提供了基礎(chǔ)和前提。這些小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)直接教授給學(xué)生的時(shí)候，由于學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全建立，學(xué)生對(duì)那些抽象的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還缺乏必要的理解和認(rèn)識(shí)，將這些理論知識(shí)的抽象問(wèn)題使用一些生活化的案例進(jìn)行鋪墊，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這就符合了小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升的前提和保證[1]。因此教師需要對(duì)教材中平時(shí)學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的問(wèn)題，加入大量的生活化的案例，從具體的問(wèn)題開(kāi)展講解，在學(xué)生對(duì)這些具體問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)之后，教師在進(jìn)行相關(guān)概念、公式、定理的講解。在三角形面積的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的解決存在一定的畏難情緒，需要引入更多學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行教學(xué)，紅領(lǐng)巾是小學(xué)生最為熟悉的東西，紅領(lǐng)巾就是三角形的，在講解三角形面積的時(shí)候，從紅領(lǐng)巾為切入點(diǎn)，從生活中的例子入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三角形面積求解的感性認(rèn)識(shí)。在方程的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，可以從學(xué)生比較熟悉的天平入手，方程實(shí)際上就是需要在等號(hào)的兩邊實(shí)現(xiàn)數(shù)值的相等，將方程這種比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為天平，從天平的角度認(rèn)識(shí)方程的意義，就是將抽象的問(wèn)題具體化，生活化。

（二）設(shè)計(jì)情境融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)方法的選擇上有著十分重要的作用，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，這就是說(shuō)教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的重要性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境過(guò)程中，教師應(yīng)有與生活聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。生活化的實(shí)踐教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時(shí)在學(xué)生理解相關(guān)問(wèn)題上有著很大優(yōu)勢(shì)，理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題應(yīng)用實(shí)踐上的再認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)上的一種升華。具體來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生分組不同的小組，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一定的問(wèn)題，讓小學(xué)生實(shí)踐操作，從而得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如在平行四邊形的面積教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些平行四邊形紙片，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將這些紙片交給學(xué)生，讓學(xué)生分析一些怎樣求解這樣四邊形，在交給學(xué)生這一實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，這樣就可以得到平行四邊形的面積公式底邊乘以高。這種實(shí)踐操作的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效性有所認(rèn)識(shí)[2]。這樣可以進(jìn)一步提升他們對(duì)平行四邊形面積公式的有效認(rèn)知。例如在小時(shí)、分鐘、秒的教學(xué)中，如果硬生生的將小時(shí)、分組、秒的相互之間關(guān)系交給學(xué)生，他們接受起來(lái)相對(duì)比較困難，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入生活化的設(shè)計(jì)，將黃梨設(shè)置為秒，蘋(píng)果設(shè)置為分鐘，芒果設(shè)置為小時(shí)。將60個(gè)黃梨等于1個(gè)蘋(píng)果，60個(gè)蘋(píng)果等于1個(gè)芒果。這樣就可以抽象的小時(shí)、分鐘、秒的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題變成了黃梨、蘋(píng)果、芒果之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，這些水果是小學(xué)生常見(jiàn)的東西，在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)一步化解教學(xué)的抽象性，實(shí)現(xiàn)更加貼合實(shí)際的教學(xué)需要。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)的融入

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)水平的提升在最終的試卷上體現(xiàn)不是很明顯，需要從平時(shí)的問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，不斷給出相關(guān)的評(píng)價(jià)，才能更加客觀、全面的掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)了解情況、相關(guān)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識(shí)情況。過(guò)程評(píng)價(jià)就是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力評(píng)價(jià)設(shè)置到平時(shí)的練習(xí)之中，將學(xué)生參與問(wèn)題情境教學(xué)的積極性、對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度等設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)量表之中，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效掌握，同時(shí)這種客觀、全面的評(píng)價(jià)方式可以倒逼出學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生接受起來(lái)難度有點(diǎn)大，在教學(xué)過(guò)程中有效融入生活化的教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與小數(shù)教學(xué)的動(dòng)手能力提升，他們?cè)诮邮芟嚓P(guān)抽象知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中難度將大大降低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性將大大提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汲夢(mèng)楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤子（上中旬），2015，02：194.

[2]王利. “情境教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[A]. .中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編 第十一卷[C].：，2016：3.