王瑞

【摘要】隨著社會的發(fā)展，培智小學(xué)的教育對象由剛開始的輕度智障兒童逐漸向中高度智障學(xué)生轉(zhuǎn)變。同時，培智學(xué)校的數(shù)量也日益增加。為了滿足不同層次弱智兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，提高培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。其中游戲教學(xué)法是有效的教學(xué)途徑。對于這些學(xué)生來說，培養(yǎng)其興趣是最重要。本文主要從學(xué)科特點與學(xué)生特點出發(fā)，闡釋了運用游戲教學(xué)法應(yīng)堅持的原則與注意的事項，論述了游戲教學(xué)法在培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

培智小學(xué)面對的是智力落后的學(xué)生。智障兒童由于在生理方面某個部位的缺陷，導(dǎo)致思維活動落后于正常同齡兒童。對于他們來說，學(xué)習(xí)任何知識比較困難。而數(shù)學(xué)邏輯性思維很強，抽象思維強，內(nèi)容十分廣泛。用普通的教學(xué)法，這些智障學(xué)生難以接受。多年來，教師在這一特殊教育領(lǐng)域，花費了大量的時間、人力、物力，教學(xué)效果卻也是差強人意。游戲教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)方法。這不但可以幫助弱智兒掌握數(shù)學(xué)知識，而且還能夠彌補其智力方面的缺陷。從而縮短與正常兒童在學(xué)習(xí)上的差距，使其更有效地學(xué)習(xí)。因此需要將教學(xué)過程游戲化，推動教學(xué)發(fā)展。

一、引進(jìn)游戲教學(xué)法應(yīng)堅持的原則與注意事項

對于培智學(xué)生來說，在教學(xué)過程中引入游戲法，應(yīng)該堅持以下原則：趣味性、思考性、孤立性。趣味性，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，選擇學(xué)生喜聞樂見的游戲方式。思考性，教師引入游戲不能只圖表面上的課堂熱鬧，而脫離了數(shù)學(xué)知識。應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的思維活動。孤立性，在設(shè)計教學(xué)游戲活動時，要盡力排除其他因素對學(xué)生的干擾。

同時，在進(jìn)行游戲教學(xué)時，要注意以下事項：教具與場地安全，智障學(xué)生分辨能力差，沒有安全意識，遇到危險的時候，也不懂如何處理。因此，要首要考慮學(xué)生的安全問題。教師內(nèi)容與規(guī)則要與智障學(xué)生的智力與情感相符。如果盲目套用針對正常兒童的游戲，那么也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，還要讓智障學(xué)生體驗成功，雖然他們的智力、能力與正常人有差距，但是他們與正常兒童一樣喜歡被表揚、被肯定。因此，在教學(xué)過程中，要讓弱智兒體驗成功的滋味。從而樹立弱智兒童的學(xué)習(xí)、生活信心。

二、游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）教學(xué)個體化

不同的教學(xué)內(nèi)容，要運用不同的游戲教學(xué)方法。課堂教學(xué)采用的游戲，要考慮到全體學(xué)生的參與。營造愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓弱智兒童學(xué)有所獲。比如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法、減法運算時，學(xué)生思維不活躍，無法掌握數(shù)的組成與分解。在條件允許的情況下，可以采用個體輔導(dǎo)的游戲。個別輔導(dǎo)是教師與學(xué)生“一對一”的輔導(dǎo)方式，一個人操作、一個人學(xué)習(xí)共同配合完成游戲。比如可以采用骰子游戲。拿兩個骰子，告訴學(xué)生得8與3。8個點減去3個點，還剩幾個點??？對于一般的輕度弱智生應(yīng)該能答出來。而中度、重度弱智生如果還沒弄懂的話，教師可以在草稿紙上劃8個點，再用筆劃去3個點，經(jīng)過這樣的提示后，然后看看弱智生是怎么回答的。接下來，趁機向?qū)W生引出“―”，告訴弱智生這叫減號。減號主要是指一個數(shù)被拿去或減掉一些數(shù)。然后在紙上寫下阿拉伯?dāng)?shù)字8、3、5，問學(xué)生減號、等號分別應(yīng)該標(biāo)在哪里？最后列出8-3=5的算式。告訴該學(xué)生這是一道減法運算題。通過個別輔導(dǎo)的游戲方式，調(diào)動弱智生的手、眼、耳、嘴等多種感官，提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象、邏輯思維較強的學(xué)科。為了讓弱智兒童，因此應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。智障學(xué)生的語言感知能力比較弱，只有將抽象的數(shù)學(xué)語言形象化，以生活中的事例與物品為例，讓學(xué)生更容易接收教師傳達(dá)的內(nèi)容。比如結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，給這場特殊教育注入生機與活力。多媒體工具集圖片、文字、動畫于一體，刺激智障學(xué)生的大腦，調(diào)動他們的參與意識。比如在學(xué)到3的認(rèn)識這一課時，可以嘗試把喜羊羊帶到課堂，與這些學(xué)生們一起比賽學(xué)習(xí)。并且把全家福放在多媒體課件中，讓學(xué)生數(shù)數(shù)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動了，注意力也就集中了。因此，可以說多媒體教學(xué)給培智數(shù)學(xué)課堂帶來了巨大的變化。教師應(yīng)該利用信息技術(shù)，進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三）教學(xué)情境化

對于培智學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)情境不但能夠吸引學(xué)生的注意力，而且還能夠減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感。使得枯燥的教學(xué)生動化、形象化。因此要創(chuàng)設(shè)情境，把生本教育運用到培智課堂教學(xué)中。比如關(guān)于認(rèn)識人民幣。普通兒童對人民幣的認(rèn)識根本就不成問題，對于輕度的智障生來說，問題也不大。因為他們有購物的經(jīng)驗。然而對于重度的智障生來講，則比較困難了。他們根本不知道什么是購物、什么是人民幣。因此，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。在剛開始的時候，先通過一段視頻，給學(xué)生展示小朋友在商場、超市購買玩具、漫畫等結(jié)賬時的情境。然后引導(dǎo)學(xué)生需要用什么東西，才能買回自己喜歡的玩具。然后還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同面值的人民幣。從而加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)趣味化

興趣是一個人從事某項工作的驅(qū)動力，也是最好的老師。因此，要針對智障學(xué)生，將游戲教學(xué)過程趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得最佳的教學(xué)效果。比如，通過撲克牌的“小貓釣魚”游戲，牌數(shù)分成一樣多的兩份，一人一份。一個人先放一張牌在桌子上，另外一個人也把牌按順序放在桌子上。放牌的時候，要求學(xué)生說出上面的數(shù)?？吹较嗤呐?，就把這兩張相同撲克牌之間的牌都全部收起來。通過反復(fù)游戲，智障生就基本能夠認(rèn)識牌上的數(shù)。在玩累之外，還可以讓學(xué)生根據(jù)圖案進(jìn)行分類。在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識這一課時，可以把各種圖形放進(jìn)口袋里。讓學(xué)生摸摸，并根據(jù)感覺說出圖形。或者教師說出一個圖形，學(xué)生根據(jù)觸覺，判斷圖形的特征。這樣能讓智障生覺得數(shù)學(xué)是很有意思，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

三、結(jié)語

總之，要用發(fā)展的眼光，審視培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。不斷探索教學(xué)途徑，為智障學(xué)生的明天負(fù)責(zé)。

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