張嘉豐

[摘 要]信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、 教育評價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化職業(yè)教育打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的應(yīng)用對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，更大程度的提升了職業(yè)教育的實(shí)效性。本文主要針對職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的應(yīng)用進(jìn)行了探討，主要討論了職業(yè)教育信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)教育。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)課程；應(yīng)用

一、職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，通信及電子信息產(chǎn)業(yè)在全球迅猛収展起來。網(wǎng)絡(luò)教育和人才培養(yǎng)成為職業(yè)教育的一項(xiàng)重要的戓略任務(wù)。在學(xué)校的信息化中，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是最前沿、最基礎(chǔ)的部分。網(wǎng)絡(luò)教育做為信息化建設(shè)的一部分給傳統(tǒng)教育帶來了發(fā)化。提高效率是企業(yè)搞信息化的最根本目的。計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的應(yīng)用范圍和深度逐漸發(fā)生巨大發(fā)化。在我國，教育行業(yè)的信息化工作也已經(jīng)開展多年。職業(yè)教育在整個教學(xué)行業(yè)中占有比較特殊的地位。據(jù)調(diào)查顯示，2007年，隨著政策側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和變化，教育信息化市場的熱點(diǎn)也在發(fā)生劇烈的遷移。高教市場需求放緩，普教市場增長平緩，職教市場崛起在即。因此，職業(yè)教育行業(yè)的信息化建設(shè)顯得尤為重要。

近兩年來，由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個十分必要的教學(xué)輔助手段。在國家充分重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，只有全面展開教育信息化，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能跟得上時(shí)代的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，其顯著特征是：任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、可以從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和自身教育的基本要求。通過網(wǎng)絡(luò)教育提供的平臺，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的集中統(tǒng)一管理，利用校園網(wǎng)、internet，讓學(xué)生無論何時(shí)何地都能開展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所具有的特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論。信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件，建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程及其特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境的課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的特征。建構(gòu)主義教學(xué)理論是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下“情境—探究式”教學(xué)模式、“主題—合作式”教學(xué)模式、“專題—網(wǎng)課式”教學(xué)模式等可真正有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，大大提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有以下特征：

1.教學(xué)的目的由傳授知識轉(zhuǎn)向訓(xùn)練技能；

2.教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；

3.教學(xué)的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；

4.教學(xué)的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；

5.教學(xué)過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學(xué)生協(xié)作。

一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該由三個系統(tǒng)組成：教學(xué)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)：主要實(shí)現(xiàn)教師管理，學(xué)生管理，課程管理，權(quán)限認(rèn)證等教務(wù)管理功能；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)：提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具，如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等；教學(xué)資源管理：以學(xué)科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，包括媒體素材（文本、規(guī)頻、音頻、圖形、勱畫等）、優(yōu)秀作品、測驗(yàn)試題、典型案例、文獻(xiàn)資料等等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課程的職業(yè)教育教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用改變了職業(yè)教育的教學(xué)模式。不管采用哪種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式都會實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)的目的由傳授知識轉(zhuǎn)向培訓(xùn)技能；教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；教學(xué)的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；教學(xué)過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學(xué)生協(xié)作。

在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學(xué)模式：

1.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“情境—探究式”教學(xué)模式

這類整合模式主要適用于課堂講授型教學(xué)之中，多數(shù)課程的理論教學(xué)都通過這種教學(xué)模式來完成。

這一教學(xué)模式的教學(xué)步驟如下：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察情境，提出問題并發(fā)表；（3）在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所展示的學(xué)習(xí)情境中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和探索性操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征和規(guī)律；（4）借助信息加工工具進(jìn)行意義建構(gòu)；（5）借助測評工具進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。

2.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“主題—合作式”教學(xué)模式

這類教學(xué)模式需要校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來支持，主要試用以理論教學(xué)為主的課程教學(xué)之中，課程主要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)以主題的形式將學(xué)生分成小組，以合作教學(xué)模式來完成。

這一教學(xué)模式的實(shí)施步驟如下：（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，了解具有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)主題；（2）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度）；（3）組織合作學(xué)習(xí)小組；（4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的網(wǎng)上教學(xué)課件、資源目錄、網(wǎng)址、資料收集方法及途徑；（5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進(jìn)行分析；（6）根據(jù)需要組織有關(guān)合作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辨論、設(shè)計(jì)、問題解決、角色扮演等）；（7）形成作品，要求學(xué)生用所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報(bào)告，報(bào)告的形式可以是文本、電子文檔、網(wǎng)頁等，并向全體同學(xué)展示；（8）教師組織學(xué)生通過評價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

3.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“專題—網(wǎng)課式”教學(xué)模式

這類教學(xué)模式主要適用于在校園網(wǎng)及因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一課程的某些專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

這一教學(xué)模式的實(shí)施步驟如下：（1）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，將課程中的一部分內(nèi)容從主干教學(xué)中分離出來，作為研究專題供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)研究；（2）教師提供網(wǎng)絡(luò)課程，并提供研究專題，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出目標(biāo)要求，以及提供學(xué)習(xí)資源、輔助學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)上協(xié)商論壇、網(wǎng)上自我測評；（3）學(xué)生或?qū)W習(xí)小組瀏覽專題研究內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生與教師進(jìn)行交流并完成自我測評；（5）學(xué)生完成作業(yè)或作品（電子文檔、網(wǎng)頁等），并進(jìn)行展示；（6）教師對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)或組織學(xué)生進(jìn)行作品評價(jià)，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

4.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“遠(yuǎn)程—協(xié)作式”教學(xué)模式

這類模式主要適于因特網(wǎng)環(huán)境。這類教學(xué)模式主要是各地的學(xué)員，圍繞相應(yīng)題目，收集相關(guān)資料，通過制作網(wǎng)頁、網(wǎng)頁社區(qū)論壇、電子郵件、網(wǎng)上聊天等形式相互交流，發(fā)表意見，總結(jié)體會等。主要應(yīng)用于學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間的師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，或用在校際之間的學(xué)習(xí)交流。

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