常小林

[摘 要]在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學(xué)生長期得不到老師的關(guān)注，教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學(xué)從根本上解決了這一難題，各個層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中；分層教學(xué)；素質(zhì)

“因材施教”是我國古代著名教育家孔子最早提出的具有深遠意義的教育理念。初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時的延長而進一步擴大。如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了的局面。傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，但是它忽視了學(xué)生的個體差異，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、新英語課程的基本理念

1.注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。學(xué)習(xí)一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識。

2.面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異

義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，學(xué)生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

3.整體設(shè)計目標，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性

英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。英語課程應(yīng)按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教語言的機會。

4.強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。

5.優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力。

6.豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道

英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。在分層教學(xué)中，教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。教師可以按照學(xué)生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素把學(xué)生分為A、B、C 三個層次（每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況而調(diào)整） ：A 層次是班里學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)自覺性強、學(xué)習(xí)興趣濃、接受快的學(xué)生；B層次是學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成績中等、接受能力一般的學(xué)生，B層學(xué)生占大多數(shù)；C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生。教師在充分明確學(xué)生情況后，對各層次學(xué)生提出明確具體的要求，同時在分層教學(xué)實踐中教師要認真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和后退，及時調(diào)整相應(yīng)層次。

三、初中英語口語分層教學(xué)的實施與設(shè)計

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的部分，但也是最富有創(chuàng)造性和最重要的部分。為調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)采取靈活有效的分層教學(xué)手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達標。

1.課堂教學(xué)方法分層

分層授課，要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標，最終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有回答問題的均等機會。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，采用重能力的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，訓(xùn)練他們的邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發(fā)表觀點；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，采用重方法、多進行鼓勵的教學(xué)方法，注重課本上的篇章段落及習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫，嚴格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點語句用法；對C層學(xué)生則淺講多練，采用重基礎(chǔ)，拉著他們走的教學(xué)方法，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.提問分層

課堂提問是一門藝術(shù)，它能培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力、挖掘?qū)W生的潛能，形成較強的思維能力。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與進來，使課堂充滿生機，教師應(yīng)在提問時也做到層次化，有意識地編擬有難有易的三個層次的問題，便于課堂提問。

3.作業(yè)分層

要想讓學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)是很難實現(xiàn)的。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。所以作業(yè)布置的好壞直接影響到教學(xué)效果。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生常常被統(tǒng)一而繁多的作業(yè)所累，C層學(xué)生會覺得一些作業(yè)如拓展題之類的太難，做不出來；A層學(xué)生又會覺得一些例如抄寫之類的作業(yè)太簡單，沒有必要做。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的目的。這就要求教師在處理練習(xí)時要面向三個層次，將練習(xí)作業(yè)按照三個層次同學(xué)的能力來布置作業(yè)。

綜上所述，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，能使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，讓全體學(xué)生獲得良好發(fā)展。分層教學(xué)是讓所有學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)實踐表明：分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻：

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