陳夢(mèng)平

（紫金縣慶齡中學(xué) 廣東河源 517423）

生本教育高效課堂探究

陳夢(mèng)平

（紫金縣慶齡中學(xué) 廣東河源 517423）

生本教育講究學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。所謂合作探究，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。它在改善課堂氣氛、大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面有著顯著的效果。它充分體現(xiàn)了新課程以人為本的教育理念，也是新課程改革中創(chuàng)設(shè)高效課堂的一種教學(xué)模式。［1］

筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)學(xué)生人數(shù)往往達(dá)到50人以上大班額的條件下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就要做到更新觀念、科學(xué)分組、培養(yǎng)技能、精選時(shí)機(jī)、有效評(píng)價(jià)、注重探索，要使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，還要切實(shí)注重探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。也就是生本教育中如何創(chuàng)設(shè)高效課堂的探究問(wèn)題。［2］

一、更新觀念

我們教師要更新觀念新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著我們教師角色的重新定位。在合作探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過(guò)程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

二、科學(xué)分組

實(shí)踐證明，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，把全班每四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組比較科學(xué)。這樣做的好處是：學(xué)生根本不需要做任何移動(dòng)即可實(shí)現(xiàn)小組的互動(dòng)，避免因小組人員的流動(dòng)而引起教室中的“騷亂”。當(dāng)然，小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。組員可以互換或流動(dòng)，這不僅使學(xué)生有新鮮感，

提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，從而給每個(gè)學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

研究小組合作探索學(xué)習(xí)應(yīng)該是自動(dòng)化的，很多學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該自主決定，自我約束，自負(fù)責(zé)任。因此，有的小組建立以后，會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)分歧而不愉快，這種不愉快會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為“還不如我自己一個(gè)人自己干，跟他們?cè)谝黄鸪藸?zhēng)吵，就是浪費(fèi)時(shí)間的閑聊”。為了保障研究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)事先討論如何面對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾，然后，制定一個(gè)共同遵守的約定，這對(duì)以后開(kāi)展研究很有幫助。

三、培養(yǎng)技能

剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有這樣的場(chǎng)面，有的小組你說(shuō)你的、我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終一人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推托，誰(shuí)也不發(fā)言，有的借機(jī)閑聊、干別的事等。究其原因是缺乏合作學(xué)習(xí)的規(guī)則意識(shí)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，亦不是有效、有序的小組合作學(xué)習(xí)。為此，必須建立了一套“活而有序”的合作常規(guī)，并進(jìn)行訓(xùn)練使之形成習(xí)慣，確保在課堂中能有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

那么，如何有效地實(shí)施合作探究呢？

一是培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)之前，均須自己獨(dú)立思考，然后同組同學(xué)在自學(xué)的基礎(chǔ)上再展開(kāi)討論。二是培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。三是培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。要求每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)有禮節(jié)地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重別人。一個(gè)成員發(fā)言時(shí)，其他成員要注意傾聽(tīng)他人講話，不要隨意打斷別人的發(fā)言，并明確：提倡適度爭(zhēng)論，但爭(zhēng)論要有禮貌，有禮貌地打斷別人的講話，發(fā)言者也應(yīng)有禮貌地接受被打斷。四是培養(yǎng)遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。這些合作習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師向?qū)W生講解、示范、練習(xí)的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。總之，教師要舍得花精力指導(dǎo)學(xué)生形成合作技能，才能使小組合作學(xué)習(xí)取得高效。

四、精選時(shí)機(jī)

合作探究是學(xué)習(xí)方式的一種，但并不是唯一的方式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等，精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容和時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立或開(kāi)展全班教學(xué)。而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組學(xué)習(xí)的方式。一般而言，合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，帶有探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，亦可以在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中主動(dòng)提出的問(wèn)題；或者學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

如教《濟(jì)南的冬天》，文章抓住“溫晴”這一文眼來(lái)構(gòu)思，在描繪景物時(shí).語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。而品味其中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為完成這一教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)，把學(xué)生分成四人一組，選出自己喜歡的句子與段落， 互相說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，然后小組選派代表對(duì)喜歡的句子及段落進(jìn)行講解。教師則伺機(jī)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解相關(guān)的修辭及寫(xiě)作知識(shí)，并提示他們可以運(yùn)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。學(xué)生的講解，真令人刮目相看。比如。有一位學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第3段中比喻、擬人的修辭手法，如‘那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色’，這讓我聯(lián)想到好像有一個(gè)害羞的小姑娘站在我們面前?！睂W(xué)生不僅在參與中學(xué)到了合作技巧，而且所達(dá)到的效果，無(wú)疑比老師單純地講解、分析和灌輸修辭、語(yǔ)法這類知識(shí)要生動(dòng)得很多。

又如：學(xué)生們普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)文言文，普遍認(rèn)為枯燥無(wú)味。在復(fù)習(xí)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的文言文虛詞時(shí)，我讓同學(xué)們4張桌子對(duì)在一起相對(duì)而坐。首先，要求學(xué)生將本冊(cè)課文中包含的文言文常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來(lái)，分類整理到筆記本。然后，以小組為單位，學(xué)生們暢所欲言，共同討論這幾個(gè)虛詞在不同句子中的具體含義。他們興奮地坐在一起，針對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)了熱烈的討論。每個(gè)學(xué)生都積極認(rèn)真。在這期間，我所做的事情是在各小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。到了最后，是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生明確地有針對(duì)性的解答大家所提出的疑難問(wèn)題。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式是不錯(cuò)的，每一個(gè)學(xué)生都在“動(dòng)”，他們快樂(lè)地討論，快樂(lè)地記錄他們合作探究學(xué)習(xí)的成果。

五、有效評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保障。小組合作探究的精髓是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成自身的任務(wù)，小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終完成。

如教《美猴王》一課，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我最后確定了三個(gè)主要問(wèn)題：① 本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？② 他有哪些性格特點(diǎn)？③這個(gè)形象既有神話色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？帶著問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組的同學(xué)先進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)討論。在反饋的環(huán)節(jié)中，我看出學(xué)生是掌握了這些問(wèn)題的。

由此可見(jiàn)，要想小組合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要，在我看來(lái)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮的是：① 討論的問(wèn)題要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行；② 要研究學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生為中心；③ 問(wèn)題的數(shù)量、難度要適度，討論問(wèn)題的難度要遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；④ 問(wèn)題要有梯度和層次，要有內(nèi)在的聯(lián)系。

六、注重探索

探究性活動(dòng)主要是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的，源于書(shū)本中的知識(shí)或生活，整個(gè)探索過(guò)程充滿了思考、試探、操作、實(shí)驗(yàn)，而探索的結(jié)果又運(yùn)用于生活實(shí)際?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要有探索性，才能讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，從問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要特別要注重探究過(guò)程，不僅要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能得到答案，更要讓學(xué)生知道答案是怎樣來(lái)的，明白獲得結(jié)論的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的方法。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是在空洞的理論和動(dòng)聽(tīng)的口號(hào)中進(jìn)行的，而主要在于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作。創(chuàng)造、創(chuàng)新本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，“創(chuàng)造”是做出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的。只重言論，不重行動(dòng)，只重思維.不重操作，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，一事無(wú)成。因而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)必須把實(shí)踐操作活動(dòng)置于極為重要的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，經(jīng)歷探究，它將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，甚至終生受益的。

教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性和探索性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)，達(dá)到生本教育中高效課堂的目的。

［1］林黎華.“2P4E”生態(tài)課堂教學(xué)模式的探究——基于教育生態(tài)學(xué)及PBL理論的高效課堂教學(xué)模式［J］.教育導(dǎo)刊（上半月），2013，（6） .

［2］齊聰，陳旭遠(yuǎn)，于超等.從生本教師像談生本教育［J］.教育導(dǎo)刊（上半月），2014，（5）：64-66.

結(jié)語(yǔ)

在測(cè)定純堿中微量NaHCO3的分析中，采用雙指示劑這種方法來(lái)滴定純堿可以測(cè)出其含量，但是由于兩者含量相差懸殊，對(duì)微量成分也測(cè)不出準(zhǔn)確結(jié)果，很大程度上對(duì)測(cè)定的針對(duì)性帶來(lái)了麻煩，而如用本文方法來(lái)測(cè)定，我們很容易就發(fā)現(xiàn)其是快速、有效、可行的。

參考文獻(xiàn)

［1］ 于世林，化學(xué)工業(yè)出版社， 分析化學(xué) 第二版2009

［2］ 蔡增俐，化學(xué)工業(yè)出版社， 分析技術(shù)與操作Ⅱ 2005

［3］ 林俊杰 王靜編， 化學(xué)工業(yè)出版社《無(wú)機(jī)化學(xué)》2002

［4］馬騰文編，分析技術(shù)與操作Ⅰ，分析室基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作2005

［5］彭國(guó)麗，劉家春.氯化鋇法測(cè)定混合堿的改進(jìn).2007，11