□湯天甜　陳　卓

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媒介融合視閾下廣電人才培養(yǎng)模式的再思考

□湯天甜陳卓

摘要:傳播技術(shù)的快速發(fā)展，媒介融合進(jìn)程加速，對(duì)廣播電視等傳統(tǒng)媒體的人才提出了更高的要求。然而，隨著新興媒體的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)媒體的精英人才出現(xiàn)了流失。如何培養(yǎng)出更多適合新媒體環(huán)境下使用的人才，業(yè)界和學(xué)界一直在探索。

關(guān)鍵詞:媒介融合廣電媒體人才培養(yǎng)

隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，媒介形態(tài)與媒介格局也處于不斷地更新與變遷過(guò)程中，媒介生態(tài)環(huán)境也因此處于巨大的變化之中。傳播信源、傳播渠道和傳播效果等的變革也在深深影響著中國(guó)現(xiàn)有傳媒行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，這使得為傳媒行業(yè)培養(yǎng)主力軍的新聞傳播教育也面臨著史無(wú)前例的沖擊與挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)傳播技術(shù)依賴性更高、操作性更強(qiáng)的廣播電視行業(yè)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)等的發(fā)展，IPTV、網(wǎng)絡(luò)電視和手機(jī)電視等迅速興起，廣播電視的行業(yè)壁壘被逐漸打破，其在傳播渠道方面的壟斷優(yōu)勢(shì)也逐漸被消解。這些變化使得傳統(tǒng)廣播電視行業(yè)的傳統(tǒng)產(chǎn)品形態(tài)單一、傳播單向度以及內(nèi)容的大眾化等弱點(diǎn)都被放大，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生的新媒體等對(duì)廣播電視行業(yè)所帶來(lái)的沖擊從各媒體廣告的規(guī)模增幅中也可見(jiàn)一斑。據(jù)CTR媒介智訊統(tǒng)計(jì)，2015年前三季度各媒體廣告花費(fèi)同比增幅為-3.5%，其中，電視廣告同比增幅為-4.9%，廣播為-0.8%，而互聯(lián)網(wǎng)廣告則為20.9%。

要實(shí)現(xiàn)廣播電視行業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，順應(yīng)媒介生態(tài)環(huán)境，廣播電視行業(yè)主動(dòng)轉(zhuǎn)換思維并進(jìn)行改革與創(chuàng)新成為必然。廣電行業(yè)要在審視自己的前提下，培養(yǎng)自身的互聯(lián)網(wǎng)思維并充分運(yùn)用新技術(shù)、新設(shè)備以多媒體化媒介形態(tài)進(jìn)行媒介融合，從而達(dá)到提升節(jié)目質(zhì)量、加強(qiáng)與受眾之間的雙向互動(dòng)并謀求自身持續(xù)發(fā)展的目的。

然而，廣播電視行業(yè)作為傳統(tǒng)的媒體行業(yè)，其現(xiàn)有人員雖然在節(jié)目選題、策劃與制作方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是面對(duì)不斷出現(xiàn)的新媒體、新技術(shù)等的沖擊，媒介融合到底要怎么進(jìn)行以及如何保持媒介融合的良性發(fā)展等問(wèn)題仍然是較為棘手的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的順利解決最終也落腳于廣播電視人才的教育與培養(yǎng)，要將媒介融合的觀念融入現(xiàn)有的新聞傳播教育中，努力培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維、掌握融合技術(shù)的新一代廣電人才，只有這樣才使得廣電行業(yè)在媒介融合過(guò)程中具有充足的人才資源與發(fā)展后勁。

廣電人才培養(yǎng)困惑:悖論與困境

當(dāng)下媒介融合的生態(tài)環(huán)境使得廣電行業(yè)的生存與發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)：一方面，收視率與廣告收入的下滑使得廣播電視內(nèi)容生產(chǎn)、發(fā)行渠道、傳播形態(tài)與市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的融合急需解決，以吸引觀眾、維護(hù)自身的品牌價(jià)值；另一方面，廣電行業(yè)中有相當(dāng)一部分人還欠缺媒介融合大趨勢(shì)下的工作能力，這種危機(jī)反饋到為傳統(tǒng)媒體輸送人才的現(xiàn)行新聞傳播教育領(lǐng)域，也使得新聞傳播教育面臨巨大的生存挑戰(zhàn)與危機(jī)。

一、“過(guò)?！迸c“緊缺”并存。改革開(kāi)放之初，我國(guó)的新聞從業(yè)人員非常緊缺。因此，我國(guó)著力發(fā)展新聞傳播教育，而新聞傳播:系、專業(yè)的設(shè)立也是遍地開(kāi)花，迅速發(fā)展。尤其是21世紀(jì)以來(lái)，在高校設(shè)立新聞專業(yè)的權(quán)利被教育部下放至各省教育廳，學(xué)科點(diǎn)的建立更為容易，新聞傳播教育的規(guī)模更是超常規(guī)發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2005年，我國(guó)的新聞傳播專業(yè)學(xué)科點(diǎn)有661個(gè)，在校生達(dá)12萬(wàn)多人；2012年，我國(guó)的新聞與傳播:校系大約有900多所，這個(gè)數(shù)字還不包括一些設(shè)在人文學(xué)科下的新聞專業(yè)方向，①而新聞傳播專業(yè)在校生的數(shù)量也是呈幾何式增長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)科專業(yè)如此迅速的發(fā)展對(duì)于新聞傳播學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)是可喜的事情，但是各個(gè)新聞學(xué):井噴式輸出新聞傳播畢業(yè)學(xué)生在滿足了社會(huì)對(duì)新聞人才需求之后很快又導(dǎo)致了供大于需的局面。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，廣電設(shè)備轉(zhuǎn)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與便攜化促使廣電行業(yè)對(duì)人力的需求緊縮，而廣電行業(yè)的在崗人員也趨于飽和。近年來(lái)各個(gè)廣播電視集團(tuán)在人才招聘時(shí)的數(shù)量銳減印證了此說(shuō)法。

隨著新媒體與新媒體技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，傳統(tǒng)的廣電行業(yè)逐漸面臨生存危機(jī)，因此，廣電行業(yè)迫切需要通過(guò)媒介融合進(jìn)行發(fā)展轉(zhuǎn)型。在廣電行業(yè)的媒介融合轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，人才是關(guān)鍵，尤其是具有互聯(lián)網(wǎng)思維能夠進(jìn)行整合傳播的高媒介技術(shù)素養(yǎng)管理人才，然而傳統(tǒng)的新聞傳播教育培養(yǎng)出來(lái)的人才素質(zhì)較為單一，因此，現(xiàn)在真正能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下廣播電視媒介融合發(fā)展需求的人才處于緊缺狀態(tài)，這也表現(xiàn)在各個(gè)新聞傳媒集團(tuán)的招聘啟事中。

二、跨界聯(lián)合培養(yǎng)途徑不暢。媒介生態(tài)環(huán)境的變遷促使新聞傳播教育不斷謀求教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案的變革，但是關(guān)于學(xué)界與業(yè)界之間關(guān)系的討論一直尚未有定論，而新聞傳播學(xué)教育中，學(xué)界的人才培養(yǎng)與業(yè)界的人才需求之間“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象也日趨明顯。因此，學(xué)界在面對(duì)廣電行業(yè)謀求媒介發(fā)展轉(zhuǎn)型急需高媒介融合業(yè)務(wù)素質(zhì)人才的壓力時(shí)提出了跨學(xué)科、跨界等聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，力主促進(jìn)學(xué)界與業(yè)界的互動(dòng)交流，但是具體的實(shí)施卻面臨較多阻礙。

一方面，學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)合培養(yǎng)模式尚未真正形成。目前，很多新聞:校在推行學(xué)界與業(yè)界的跨界聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)人才模式。在這個(gè)模式當(dāng)中，學(xué)界培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播理論素養(yǎng)，業(yè)界依照自身對(duì)人才的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練。但是，由于學(xué)界的理論教育在某種程度上落后于新聞傳播業(yè)的發(fā)展，而業(yè)界的實(shí)操性訓(xùn)練由于老師與學(xué)生比例懸殊以及業(yè)界老師很多在廣播電視技術(shù)實(shí)際操作方面能力過(guò)硬卻不擅長(zhǎng)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)輸入等原因，使得這種跨界培養(yǎng)的效果并不理想。因此，如何協(xié)調(diào)學(xué)界與業(yè)界老師之間的溝通與交流，以促使學(xué)界老師了解業(yè)界前沿、業(yè)界老師熟悉高校授課是跨界聯(lián)合培養(yǎng)必須解決的問(wèn)題。

另一方面，學(xué)生在將理論與實(shí)踐結(jié)合過(guò)程中面臨雙重困境，包括學(xué)校的廣播電視硬件設(shè)備緊缺與實(shí)習(xí)崗位的緊俏。具體來(lái)講，一是由于廣電行業(yè)設(shè)備更新較快且均價(jià)較高，部分新聞:校屬于學(xué)校的邊緣學(xué)科以至于學(xué)科建設(shè)不受重視、資金短缺等因素，很多新聞:校所能夠給學(xué)生提供的拍、攝、編和剪等設(shè)備有限，這使得學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作能力的鍛煉受到局限。二是廣電集團(tuán)的工作側(cè)重于設(shè)備運(yùn)用等方面，實(shí)習(xí)生直接進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)較少。而現(xiàn)今面臨媒介融合帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)與壓力，人才的高效工作與謀求媒介融合新路子使得廣電行業(yè)的工作人員忙于自己的工作而無(wú)暇較多地教授實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。除此之外，依托互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的新媒體視聽(tīng)行業(yè)如視頻網(wǎng)站等在招收實(shí)習(xí)生時(shí)的實(shí)操技能門檻較高等也使廣電專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)更為難覓。

廣電行業(yè)媒介融合教育改革與發(fā)展的方向

新聞傳播教育的改革與發(fā)展從來(lái)都不是一蹴而就的，其中必然包含著較多的試錯(cuò)與博弈，因此，要促進(jìn)新聞傳播教育改革的良性發(fā)展，審時(shí)度勢(shì)地研究媒介生態(tài)環(huán)境以及改革發(fā)展所面臨的各類問(wèn)題與困難是掃除障礙、克服困難并完善新聞傳播教育的必然選擇。

一、提升媒介融合思維。近期，學(xué)界與業(yè)界在新聞傳播教育改革與發(fā)展層面的溝通逐漸增多并呈現(xiàn)出良性發(fā)展趨勢(shì)。2015年10月15日，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué):在六十周年校慶之際舉辦了“轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新：傳媒變革中的新聞傳播教育論壇”；11月1日，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué):在十周年:慶期間舉辦了“全國(guó)外語(yǔ)類高校新聞傳播學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革研討會(huì)”；11月19日下午，清華大學(xué)舉辦第三屆范敬宜新聞教育獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式暨首屆媒體總編與新聞學(xué)::長(zhǎng)高層論壇。這些研討會(huì)的召開(kāi)都在中國(guó)媒體面臨深度融合發(fā)展與全面轉(zhuǎn)型而中國(guó)新聞傳播學(xué)界急需培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合發(fā)展的傳媒生態(tài)環(huán)境人才的社會(huì)語(yǔ)境之中。

在各大新聞:校負(fù)責(zé)人之間及其與傳媒業(yè)界高層的頻繁互動(dòng)中，跨界聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合發(fā)展的融通型互聯(lián)網(wǎng)人才成為共識(shí)。媒介融合的順利進(jìn)行不僅是現(xiàn)有廣播電視集團(tuán)盤活生存的必然之路，也關(guān)系著構(gòu)建新的國(guó)家新聞傳播秩序重構(gòu)問(wèn)題。人才是廣電行業(yè)媒介融合發(fā)展的核心，思維的轉(zhuǎn)變是人才培養(yǎng)的主要影響因素。媒介手段的多樣化與易得性使得人們獲得信息的手段與方式變得豐富而便利，受眾選擇的空間與權(quán)力增強(qiáng)，即受眾的地位由單純的接受信息變?yōu)榭梢愿鶕?jù)個(gè)人興趣與愛(ài)好進(jìn)行選擇性接受。鑒于當(dāng)下一部分高校教師不能夠適應(yīng)媒介融合生態(tài)環(huán)境的情況，可以邀請(qǐng)媒介融合領(lǐng)域的先鋒通過(guò)工作坊的形式對(duì)新聞:校的師生進(jìn)行集中授課，以便教授其媒介融合相關(guān)的理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，不斷強(qiáng)化其媒介融合意識(shí)，同時(shí)將用戶思維和融通思維貫徹入教學(xué)，以推動(dòng)廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、完善“跨學(xué)科”培養(yǎng)模式。美國(guó)學(xué)者李奇·高登（Rich Gordon）依據(jù)不同的傳播語(yǔ)境將媒介融合的含義分為六類：“媒體科技融合、媒體所有權(quán)合并、媒體戰(zhàn)術(shù)性聯(lián)合、媒體組織結(jié)構(gòu)性融合、新聞采訪技能融合以及新聞敘事形式融合”。②因此，廣播電視專業(yè)的基于媒介融合的教學(xué)改革，不僅是培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用廣播電視相關(guān)的媒介技術(shù)手段，還包括塑造學(xué)生的跨學(xué)科思維與跨學(xué)科知識(shí)體系。

傳統(tǒng)的廣播電視專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)劃是一方面著力于通識(shí)教育，另一方面在與培養(yǎng)學(xué)生的采、編與播等專業(yè)技能。顯然，這并不能滿足廣義范圍的媒介融合對(duì)復(fù)合型人才的要求。因此，新聞傳播:校在培養(yǎng)廣電人才的時(shí)候，應(yīng)該完善“跨學(xué)科”的培養(yǎng)思維，采用“1+N”模式，即在立足本專業(yè)的情況下，再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇輔修計(jì)算機(jī)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)等以構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科理論體系。同時(shí)，還應(yīng)該在廣電實(shí)際操作層面培養(yǎng)學(xué)生的融合多學(xué)科思維，提高學(xué)生的信息挖掘、數(shù)據(jù)分析或經(jīng)營(yíng)管理水平等，并最終為廣播電視行業(yè)培養(yǎng)具有促進(jìn)媒介融合發(fā)展能力的“一專多能”型人才。

三、建立學(xué)科認(rèn)知與專業(yè)自信。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，品牌是一種無(wú)形資產(chǎn)，是消費(fèi)者對(duì)企業(yè)的形象認(rèn)知、產(chǎn)品信任以及企業(yè)口碑的綜合；良好的品牌認(rèn)知是企業(yè)順利發(fā)展的前提。同樣，對(duì)于新聞傳播學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科品牌的構(gòu)建也與該學(xué)科的招生就業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)與學(xué)科發(fā)展息息相關(guān)。

進(jìn)入21世紀(jì)之后的新聞傳播學(xué)科發(fā)展迅速，很多學(xué)校的新聞傳播專業(yè)是基于古代文學(xué)、漢語(yǔ)言文化或者藝術(shù)等文科類學(xué):轉(zhuǎn)變而來(lái)，部分完全沒(méi)有新聞背景的教師也直接由文學(xué)類轉(zhuǎn)移至新聞傳播學(xué)科。除此之外，有學(xué)者做出統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)新媒體技術(shù)演進(jìn)及運(yùn)用的了解不足20%，對(duì)新媒體傳播的關(guān)注僅占43%，教學(xué)實(shí)踐中能夠結(jié)合傳媒動(dòng)態(tài)，以熱點(diǎn)媒介事件、媒體知名記者為案例，媒體采編流程為闡釋對(duì)象的比例不足70%。③這些數(shù)據(jù)真實(shí)地說(shuō)明了新聞傳播學(xué)科的學(xué)科體系建設(shè)尚有不完備之處，而且教師適應(yīng)新媒介環(huán)境的工作素養(yǎng)有待提高，師資力量尤其是能夠順應(yīng)新媒體技術(shù)發(fā)展的業(yè)務(wù)型師資力量緊缺，而這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力也會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的情況。

其次，由于新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)一是為了向傳媒行業(yè)輸送人才，二是為其他行業(yè)培養(yǎng)具有新聞傳媒素養(yǎng)的人才，因此，新聞傳播專業(yè)學(xué)生的就業(yè)局限性與特定的行業(yè)性并不十分明顯。這使得一些人誤解為新聞傳播專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有專業(yè)技能與特定工作行業(yè)，且可替代性較強(qiáng)。因此，要消解新聞學(xué):面臨的生存壓力，一方面，新聞:校要盡快進(jìn)行教學(xué)改革以培養(yǎng)順應(yīng)當(dāng)下媒介融合生態(tài)環(huán)境的人才；另一方面，還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)自身的學(xué)科認(rèn)知，樹(shù)立品牌意識(shí)，宣傳新聞傳播專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不可替代性，尤其是對(duì)于實(shí)際操作能力要求更高的廣播電視專業(yè)。只有這樣，才能促使新聞傳播學(xué)科在媒介融合的生態(tài)環(huán)境下進(jìn)行良性的改革，以便為廣電集團(tuán)的媒介融合發(fā)展提供充足的高素質(zhì)綜合型人才，并最終幫助構(gòu)建新的新聞傳播秩序。

本文為重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于大數(shù)據(jù)背景下新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐改革研究》（項(xiàng)目編號(hào):2014Y10）的研究成果。

(作者單位:重慶大學(xué))
欄目責(zé)編:邵滿春

注釋:①③宋永琴:《國(guó)內(nèi)高校推進(jìn)媒介融合型教育的“冷”思考》，《現(xiàn)代傳播》，2012（9）。

②劉穎悟，汪麗:《媒介融合的概念界定與內(nèi)涵解析》，《傳媒》，2012（1）。