鄧蔚林

摘 要：學校體育存在課堂教學隨意化、課外活動形式化、運動訓練功利化的問題，其產(chǎn)生的原因主要是體育學科建設不完善、對社會發(fā)展關注不夠和教育自身的不良循環(huán)，需要從形成正確的體育思維、更新教師的體育業(yè)務和加強教學的質(zhì)量監(jiān)測三方面來解決。

關鍵詞：學校體育；主要問題；解決路徑

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.022

2010年學生體質(zhì)健康監(jiān)測調(diào)研結果顯示，中小學生“身體素質(zhì)指標持續(xù)下滑趨勢開始得到遏制，近視率居高不下，肥胖導致慢性病低齡化?！盵1]這種現(xiàn)狀的形成與社會形態(tài)的變化，國民生活方式的改變，特別是學校教育長期追求升學率的大環(huán)境等存在一定的關系，但最主要的還是學校體育自身存在的問題。當面對社會的發(fā)展，特別是民族復興偉業(yè)之強國強民要先強體質(zhì)的需求時，學校體育顯得無力應對，難負使命。本文從學校教育的視角，分析目前學校體育存在的主要問題，以及產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的路徑。

1 存在問題的現(xiàn)象

目前的學校體育，其課堂教學、課外活動、運動訓練的情況如何？在此，無需用枯燥的數(shù)據(jù)來說明什么，只想在這里提出問題，留給與學校體育相關的人士去觀察和思考。

1.1 體育課堂教學隨意化

在很多學生、教師、家長及教育管理者的思想意識中，學校所開設的課程是有“主次”之分的，音、體、美自然是“次科”。而在“次科”中可以隨意應付的是體育課。尤其在雨水較多的南方地區(qū)，能將開足的體育課時上滿，可謂鳳毛麟角，而大多表現(xiàn)為隨意化的行為。

1.1.1 內(nèi)容安排的隨意化

雖然實施課程標準多年，但中小學體育課堂教學的內(nèi)容安排非常隨意，特別是遇到雨雪天，工作認真負責的，到課室給學生放個“運動項目比賽的錄象”，講點“運動競賽的規(guī)則”，或者“體育名人的成長經(jīng)歷”等，不負責的就改成自習，或給其它學科的教師“借用”。

1.1.2 時間多少的隨意化

較多的學校，課程表上的體育課是排滿了的，但實際操作中，卻大打折扣。各種活動沖掉的課，其它學科的要補回來，體育的就不用了。特別是到了中考、高考前，有的地方的體育課“減半”，更有甚者“全?！?。正如“說起來重要，檢查時熱鬧，忙起來不要”。

1.1.3 質(zhì)量監(jiān)測的隨意化

在很多教育管理者的心目中，體育課堂教學出不了成績，相應的監(jiān)測機制也不健全，很難監(jiān)管體育課堂教學的質(zhì)量，學校體育還得靠運動競賽出成績，靠課外體育活動顯活力。至于學生掌握了多少體育知識、技能和方法，形成多少終身體育意識，懂得了多少體育的價值和意義，無關緊要。因此，很隨意地將教學檢查、課外活動評比、運動競賽排名、體質(zhì)健康標準測試等當成體育教學質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容。

1.2 課外體育活動形式化

目前的學校體育，在“每天鍛煉一小時”的號召下，課外體育活動的開展呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。然而，在“熱鬧”的現(xiàn)象上，進行冷靜思考時，會覺得學校體育課外活動過于形式化。

1.2.1 活動內(nèi)容的形式化

課外體育活動需要從本校實際條件出發(fā)，選擇和設計相應的活動內(nèi)容。而有不少地方追求“推廣”某種體育活動內(nèi)容，大家都來進行諸如 “大課間體育活動”、“跑操”、“趣味體育活動”等課外體育活動，然后由區(qū)域教育行政部門組織進行“評比”，活動過后，煙消云散，很難形成根植于學校的體育文化。

1.2.2 活動功能的形式化

為體現(xiàn)學校某項工作業(yè)績，在其工作難以開展的情況下，用課外體育活動來展示，以體現(xiàn)此工作“開展良好”。如，某些學校熱衷于開展相應的課外體育活動來充實德育工作，要加強班級團結時，進行 “集體跳長繩”、“撥河”等集體性體育活動。

1.2.3 活動效果的形式化

有些地方、學校、教師，為求得自身發(fā)展的某些利益，熱衷于頻繁的課外體育活動，不求實效，只求活動的參與人數(shù)、開展次數(shù)、時間長短，以求得教育教學工作績效。

1.3 業(yè)余運動訓練功利化

長期以來，在舉國體育體制之下，形成了體育即運動、體育即運動競賽的思維方式，業(yè)余運動訓練占據(jù)了學校體育的主要位置

1.3.1 價值取向的功利化

以獲得名次為目的，關注的是運動比賽的名次和成績。認為學校體育工作只要抓好運動隊訓練，獲得比賽名次就行。

1.3.2 項目選擇的功利化

什么有利可圖就做什么，只要能出成績就行。一切為了“比賽名次”、“考試分數(shù)”、“評比等級”、“高考上線率”等。如，女子曲棍球好拿名次，趕快搞個運動隊，請個教練進行訓練，一年半截就可出成績。

1.3.3 訓練手段的功利化

為獲取眼前利益而急于求成，形成了“帶運動隊”、“中考體育”、“體育專業(yè)高考”出成績的主攻方向。而這些“出成績”不重過程，只重結果，至于“成績”如何“出”，什么途徑都有。因此，出現(xiàn)了許許多多的“造假年齡”、“請人代替”、“用錢買分數(shù)”、“吃興奮劑”等不良現(xiàn)象。

2 產(chǎn)生問題的原因

通過對上述學校體育工作存在的問題進行分析，認為形成這些現(xiàn)象的主要原因有如下三方面。

2.1 體育學科建設不完善

我國學校體育、體育課、體育課程的歷史較短。而且主要是從國外引進，解放前主要來自日本、美、英等國。新中國成立后的上世紀50年代又從“蘇聯(lián)”那里移植了很多。隨后的80年代直到現(xiàn)在，也從國外引進了大量體育課程思想、內(nèi)容、方法和形式。在體育這個“舶來品”本土化的過程中，取得了很大的成績，但學科建設依然不完善，存在較多的問題。

其中，最核心的問題是沒有一個相對完善的學科概念體系，體育名詞概念，專業(yè)術語混亂。體育、運動、競技、娛樂、健身、健康等，身體練習、身體動作、動作技能、運動技能、身體運動、運動訓練、運動競賽、競技訓練、競技比賽，身體娛樂等，這此名詞概念術語誰能說得清道得明？概念，是學科創(chuàng)立的起點，概念體系，是學科發(fā)展的主體框架，有什么樣的概念及其體系，就有什么樣的學科構建。面對如此混亂體育名詞概念體系，如何形成完善的體育課程？如何進行高質(zhì)量的體育課程教學？

2.2 對社會發(fā)展關注不夠

學校體育的對象是學生，是發(fā)展中的人，其身心發(fā)展受自然和社會的影響較大。社會的進步，科技的發(fā)展，自然環(huán)境的變化，致使人的生活方式發(fā)生改變。我國自改革開放以來，特別是近20多年來，隨著“城市化”的進程，“信息化”的普及，人們的生活方式發(fā)生了重大改變。一是，勞動工作條件的變化，所消耗的體能越來越少，心理負擔越來越大。二是，食物的精細化，居住環(huán)境條件的改變，交通工具的現(xiàn)代化，人們吃得好了，住得好了，走路少了，不用風吹雨打了。三是，信息技術的現(xiàn)代化直接改變我們的學習和交流方式。四是，現(xiàn)代化進程中自然環(huán)境破壞的副產(chǎn)品，空氣質(zhì)量變差，食物中有害物質(zhì)增多，各種各樣噪音加大等。這一切的變化，對于人的身體發(fā)展與完善會形成多種不確定性因素，我們的教育對此關注嚴重不夠。如，10年前的小學生比現(xiàn)在每天要多走多少路，在家里要少呆多少時間，要與朋友們多玩多少，少吃多少有害食物，要多睡多少時間。20年前、30年前又如何？我們可想而知。

2.3 教育自身的不良循環(huán)

造成學校體育不良現(xiàn)象的另一個重要原因，是教育自身的不良循環(huán)。首先，長期以來形成了“體育即運動”、“體育即競技比賽”、“體育即身體娛樂”等不正確的體育思維方式。我們的學生，學生的父母、學生的老師，都受過教育，學過體育，但是，在不正確的體育思維方式中進行的體育學習，沒有形成和掌握多少體育的知識、技能和方法，更重要的是沒有形成相應的體育價值觀。當他們來對自己的孩子、學生進行發(fā)展身體的教育時，仍然按照過去的思維方式，讓受教育者還在一種不正確的思維方式里接受體育學習。再就是，在“應試教育”大環(huán)境主導下，學校體育形成了“‘精英主義、‘急功近利、‘依附生存的質(zhì)量觀。”[2]在教育追求分數(shù)和升學率的氛圍中，學校體育迫于種種利益的關系，貪圖眼前的成效和利益，急于求成。只關注到少數(shù)“尖子”學生，而忽視了大多數(shù)學生的利益，不能面向全體學生，全面地發(fā)展學生的身體。

3 解決問題的路徑

3.1 形成正確的體育思維

學校體育的改革和發(fā)展要靠人的思維來實現(xiàn)。思維的形成必須建立在規(guī)范和正確的概念之上。面對我國體育概念、名詞術語比較混亂的狀況，更應有自己的認知與判斷。對于學校教育來說，“體育不僅給學生帶來強健的體魄，更帶來堅毅的性格和強健的精神，因此，它不應只是被看作花邊式的教育點綴，而應作為培養(yǎng)人才的極重要方面?！盵3]在此，可以按這樣一種思維方式進行學校體育的認知活動。體育是一個教育過程，不是一種身體運動形式，更不是一種運動項目，是發(fā)展身體、通過身體、利用身體進行的教育活動過程。

3.1.1 發(fā)展身體的教育

這是以學生的身體為本源所進行的教育，是以身體練習為基本手段，通過對身體動作的反復練習而形成動作技能，并發(fā)展到運動技能，在發(fā)展和完善身體的健身知識為基礎的前提下，將所掌握的知識、技能和方法用于健身活動之中，并形成良好的身體練習體驗。如，發(fā)展手臂力量、強化體能、形成良好的身體形態(tài)等，是以學生身體為本源，指向發(fā)展身體的教育活動。

3.1.2 通過身體的教育

這是以學生的身體為載體所進行的教育，是在身體練習過程中，在形成發(fā)展身體的知識、技能和方法的同時，通過身體練習情境和身體練習的刺激與反應，形成相應的行為活動、認知取向、心理感受，進而培養(yǎng)相應的人格品質(zhì)和社會適應能力，為健全人格打下基礎。如，培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)、團結合作精神、規(guī)則意識，是以學生的身體為載體，培養(yǎng)健全人格的教育活動。

3.1.3 利用身體的教育

這是以學生的身體為工具所進行的教育，是為獲得榮譽和物質(zhì)的目的，以人的身體為工具，通過反復的身體練習，掌握身體動作技術和技能，并在一定實用性（升學考試、競技比賽、身體娛樂等方面）知識的基礎上，形成獲取榮譽和物質(zhì)利益的身體運動技能。如，體育中考、體育專業(yè)高考、運動競賽，是以學生的身體為工具，指向“考試分數(shù)”、“比賽名次”的教育活動。

學校體育正確的思維方式應該是，以發(fā)展學生身體的教育為本，并以學生身體練習為主要手段的體育過程為載體，培養(yǎng)學生良好的人格品質(zhì)和社會適應能力。同時，利用學生身體來進行相應的競技娛樂，以滿足學生獲得最大心理快樂刺激的需要，以及個別具有良好先天性運動能力的特殊性發(fā)展需要。

3.2 更新教師的體育業(yè)務

由于體育學科建設不完善、對社會發(fā)展關注不夠、教育自身的不良循環(huán)等原因，致使教師的體育業(yè)務出現(xiàn)錯位、缺失、失守等問題，很難按要求實施課程標準，落實陽光體育運動，達不到課程目標，提不高教學質(zhì)量。因此需要更新教師的體育業(yè)務。

3.2.1 需要完善體育教育專業(yè)的課程建設

體育教師的業(yè)務培育源于高校體育教育專業(yè)，而高校體育教育專業(yè)在培育教師業(yè)務這一重要環(huán)節(jié)上，與中小學體育教學實踐存在較大的差距，難以適應體育課程改革的需要。體育教育專業(yè)課程設置與中小學體育與健康課程改革不相適應，存在需求脫節(jié)。需要完善課程設置，增加《教育學》和《心理學》課程教學時數(shù)；更新課程內(nèi)容，增設《健身學》和《健身教育學》課程門類；改革培育方式，增強與中小學體育教學實踐結合的培育力度。

3.2.2 需要保障教師繼續(xù)教育的真實高效

在培訓內(nèi)容上，要依據(jù)體育教學的實踐需要來選擇設計培訓內(nèi)容。在培訓方式上，需要以豐富多樣的培訓方式來實施操作培訓活動。在培訓評價上，要以學習評價的真實效果來激勵引導教師發(fā)展。

3.2.3 需要強化通過自我學習來更新業(yè)務

更新教師業(yè)務的最佳方式是教師的自我學習，需要多看書勤觀察，將書本理論知識與具體教學實踐問題相聯(lián)系；多思考勤嘗試，將實踐問題思考與反復教學嘗試方法相結合；多反思勤總結，將教學嘗試反思與相應歸納總結方式相依存。

在學校教育中，對于更新體育業(yè)務的問題，不僅是體育教師的事，更是所有學校教師和行政領導的事。只有學校教育者的體育認識提高了，有了正確的思維方式，不斷地更新體育的業(yè)務，學校體育才能真正搞好。

3.3 加強教學的質(zhì)量監(jiān)測

學校體育工作核心是體育課堂教學，只有高質(zhì)量的課堂教學，才能讓學生掌握相應的知識、技能和方法，形成正確的體育思維方式，自主地進行健身、運動競賽和身體娛樂活動，才能高效地實施課程標準，落實“每天鍛煉一小時”。

3.3.1 構建不同層次要求的體育教學質(zhì)量標準

我國人多地廣，民族眾多，經(jīng)濟發(fā)展極不均衡，不同區(qū)域之間，同區(qū)域不同學校之間的體育教學條件相差較大。因此，在統(tǒng)一的體育課程標準之下，構建相應的國家體育教學質(zhì)量“導向性”標準，在此基礎上，各省市依據(jù)本地區(qū)的具體情況，建立區(qū)域性體育教學“操作性”質(zhì)量標準。

3.3.2 建立區(qū)域相聯(lián)的體育教學質(zhì)量監(jiān)測體系

目前，我國學校體育教學的質(zhì)量監(jiān)測還停留在教學環(huán)節(jié)的檢查評估上，尚未建立起體育教學質(zhì)量的監(jiān)測系統(tǒng)，教學質(zhì)量監(jiān)測的體系框架也不清晰。要將體育教學質(zhì)量作為教育督導的組成部分，逐步形成國家、省、地市、縣區(qū)四級監(jiān)控網(wǎng)絡，建立起覆蓋全國的體育教學質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)。我國是一個地大、人多，經(jīng)濟發(fā)展極不均衡的大國，不同地域，不同學校的體育教學條件（特別是場地器材）存在較大差異。形成由國家提供監(jiān)測的“導向性”標準和技術；省市負責本地區(qū)的規(guī)劃，建立和制定適應于本地區(qū)情況的區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測“操作性”標準；縣區(qū)具體負責監(jiān)測實施的格局。以便為國家制定和調(diào)整政策提供更加及時、科學、準確的依據(jù)。

參考文獻：

[1] 李小偉.2010學生體質(zhì)健康監(jiān)測結果發(fā)布[J].中國學校體 育，2010（10）：17-21.

[2] 鄧若鋒.體育教學質(zhì)量觀的突出問題及重建路徑[J].中國 學校體育，2011（7）：35-37.

[3] 劉群.教育，如何應對這個多變的世界[J].人民教育， 2013（1）：17-20.