鐘遠(yuǎn)華

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是重要的教學(xué)方法之一。本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在配送作業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)中的具體運(yùn)用和傳統(tǒng)講授法進(jìn)行對(duì)比分析。該方法對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量效果明顯。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 實(shí)踐研究

中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的載體。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化、示范和操作，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)，獲得知識(shí)的鞏固與實(shí)踐能力的提升，同時(shí)能對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是一種具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”基本特征的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法摒棄了單純的從知識(shí)傳授為方式的教學(xué)，走向以問(wèn)題解決、任務(wù)完成為中心的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，在教學(xué)中只起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢的作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)下，理論應(yīng)用與實(shí)踐操作同步。針對(duì)所需解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)探究式、主動(dòng)式和合作式學(xué)習(xí)，利用自有或共有知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，學(xué)習(xí)由被迫演變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需要。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

配送作業(yè)實(shí)務(wù)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。教師根據(jù)學(xué)生的接受能力，將教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)融于任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

1.設(shè)計(jì)工作任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)要求以能力為目標(biāo)，以學(xué)定教，將每一項(xiàng)任務(wù)分為：設(shè)計(jì)任務(wù)，制定方案，方案實(shí)施，檢查和評(píng)價(jià)四個(gè)階段完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，考慮周全、保證任務(wù)的可行性和有效性，盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類多樣的任務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)分析，我們把配送作業(yè)實(shí)務(wù)課程按照配送作業(yè)的環(huán)節(jié)，設(shè)置成不同的工作任務(wù)（表1）。

2.制定工作任務(wù)方案

依據(jù)課程大綱要求和學(xué)生所具備的知識(shí)水平，針對(duì)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和技能要求，制定能涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的工作任務(wù)方案。通過(guò)任務(wù)之間的知識(shí)遞增、內(nèi)容互補(bǔ)、難度和全面性的不斷提高，課程中的基本知識(shí)和基本技能在不同任務(wù)的應(yīng)用中得到鞏固和提高。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能在真實(shí)的工作任務(wù)情境下學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新技能。這里我們以揀貨工作環(huán)節(jié)中的即摘即播揀貨作業(yè)為例，制訂出即摘即播揀貨作業(yè)工作任務(wù)方案。

（1）工作任務(wù)名稱：即摘即播揀貨作業(yè)。

（2）工作任務(wù)內(nèi)容：根據(jù)所學(xué)揀貨專業(yè)知識(shí)和相關(guān)訂單資料，填制揀貨單，并完成揀貨作業(yè)，最后將揀取的貨物合理堆放在指定理貨區(qū)。

（3）工作任務(wù)使用物品/單據(jù)：模擬貨物，小組工作任務(wù)書(shū)，訂單資料，空白揀貨單。

（4）工作任務(wù)要求。

①正確選擇揀取方法（20分）。

②揀貨單填寫制作正確、完整，每錯(cuò)一處扣2分，扣完即止（45分）。

③將揀取的貨物合理堆放在理貨區(qū)域（20分）。

④實(shí)訓(xùn)小組成員分工合作，積極參與，認(rèn)真完成任務(wù)，具有團(tuán)隊(duì)精神（15分）。

（5）工作任務(wù)步驟。

①建立小組：5～6人/組，并確定小組長(zhǎng)（1分鐘）。

②小組接受實(shí)訓(xùn)任務(wù)（5分鐘）。

③小組討論并制訂工作計(jì)劃（15分鐘）。

④小組按要求填制揀貨單（10分鐘）。

⑤小組按要求揀取出貨物（20分鐘）。

⑥小組按要求將揀取貨物合理堆放在理貨區(qū)（8分鐘）。

⑦小組討論并填寫工作總結(jié)（10分鐘）。

3.任務(wù)實(shí)施

制定每一個(gè)工作任務(wù)的方案后，按照課程計(jì)劃實(shí)施工作任務(wù)，實(shí)施任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心。在任務(wù)實(shí)施前需作好充分的準(zhǔn)備，需要提前準(zhǔn)備相關(guān)的設(shè)施、設(shè)備、物品和單據(jù)，避免因?yàn)闇?zhǔn)備不足而影響工作任務(wù)的實(shí)施。

任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生以小組形式來(lái)實(shí)施任務(wù)。每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)具體組員的工作組織、分配和協(xié)調(diào)等。首先，根據(jù)工作目標(biāo)，通過(guò)小組討論研究，制定本組的實(shí)施方案，做到目標(biāo)細(xì)化、責(zé)任到位；其次，分配角色和任務(wù)，如分配訂單處理、確定揀貨方法、摘取式揀選、播種式揀選、理貨、復(fù)核等工作的角色和任務(wù)，做到人人有崗位、人人有任務(wù)；最后，按照實(shí)施方案和要求完成工作任務(wù)。

在小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施工作的同時(shí)，教師應(yīng)不斷巡視進(jìn)行指導(dǎo)和管理，及時(shí)檢查各小組的工作情況和進(jìn)度，針對(duì)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工作過(guò)程中的創(chuàng)新方法也應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感。通過(guò)完成任務(wù)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且達(dá)到了學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能的教學(xué)目標(biāo)。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)

教師的總結(jié)與評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，適當(dāng)、及時(shí)、激勵(lì)性地給學(xué)生評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀、科學(xué)，評(píng)價(jià)要采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力四個(gè)方面。不僅要展示和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生或小組任務(wù)完成的結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人或小組在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性、討論問(wèn)題積極性、與他人合作態(tài)度和方法等方面的表現(xiàn)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中，要把小組整體評(píng)價(jià)和成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作好、有創(chuàng)新意識(shí)的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、任務(wù)完成得不理想的小組提出改正和希望。而個(gè)人評(píng)價(jià)則可采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，以保證評(píng)價(jià)的公正性、客觀性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果研究

2014年9月，我們嘗試了在14春物流管理A班和B班進(jìn)行兩種教學(xué)方法的對(duì)比教學(xué)。A班為實(shí)驗(yàn)班，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，B班為對(duì)照班，則采用傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)法。兩個(gè)班級(jí)都由筆者授課，除了教學(xué)方法不同，其他教學(xué)環(huán)節(jié)完全相同。

1.兩種教學(xué)方法的對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，把學(xué)生分成若干小組，每組5～6人，以組長(zhǎng)為核心，小組成員合作完成任務(wù)。整個(gè)課堂教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)答疑和指導(dǎo)，解決任務(wù)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

對(duì)照班則采用傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)，除了沒(méi)有布置課程任務(wù)外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)，如觀看配送中心作業(yè)視頻、展示作業(yè)設(shè)備模型等，均與實(shí)驗(yàn)班相同。此外，為提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中還引入“啟發(fā)式”教學(xué)等手段，以提高課堂上的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于人們對(duì)“講授法”的探討已足夠深入，在此不再贅述。

2.教學(xué)結(jié)果量化分析

到學(xué)期期末，使用自編調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果等方面進(jìn)行橫向差異的顯著性檢驗(yàn)和分析（表2）。

通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)對(duì)比分析結(jié)果表明，A班（實(shí)驗(yàn)班）和B班（對(duì)照班）的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手操作意愿兩個(gè)比較項(xiàng)目的數(shù)值相差無(wú)己，無(wú)明顯差異，前者證明了職校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn)，但后者則證明了職校學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，A班與B班的學(xué)生對(duì)配送作業(yè)實(shí)務(wù)課的學(xué)習(xí)興趣有明差異。A班學(xué)生對(duì)配送作業(yè)實(shí)務(wù)課學(xué)習(xí)明顯感興趣的占52.1%，而B(niǎo)班只占30.6%，說(shuō)明A班學(xué)生對(duì)配送作業(yè)實(shí)務(wù)課學(xué)習(xí)有更大興趣，而同時(shí)A班對(duì)配送作業(yè)實(shí)務(wù)課學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生也比B班少很多。

在課堂上，學(xué)生上課明確能聽(tīng)懂的A班占47.9%，而B(niǎo)班占26.5%；在課后A班有45.8%的學(xué)生明確表示收獲大，B班只有22.4%。A班較B班好，差異顯著。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在職校配送作業(yè)實(shí)務(wù)課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能水平，從而大大增加學(xué)生的滿足感和成就感，教學(xué)效果明顯。

四、小結(jié)

綜上所述，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生變成教學(xué)的主體，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)吸收知識(shí)；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅可以學(xué)到理論知識(shí)，提高實(shí)際操作技能，還可以提升團(tuán)隊(duì)合作與解決問(wèn)題的能力。這與現(xiàn)代職業(yè)教育的理念不謀而合。因此，在職業(yè)教育教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以 “學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)模式，是各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)課程教學(xué)的重要模式。

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（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市技師學(xué)院）