陳秀蘭

思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)和主要內(nèi)容。基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)，就低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力學(xué)生數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用，并按照一定的思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在理性活動(dòng)。在平常的情況下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生這種思維可塑性非常大，可是因?yàn)槿狈^強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們的大腦即使有涵蓋無盡知識(shí)的容量，但面對(duì)于自己的知識(shí)基礎(chǔ)，他們常常運(yùn)用教師在教學(xué)中提供的“形”來輔助“數(shù)”的認(rèn)識(shí)，所以，他們長期處于一種低層次的具體形象思維的狀態(tài)之下。同時(shí)，他們還需要進(jìn)一步習(xí)慣和掌握用數(shù)學(xué)語言來再現(xiàn)他們內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維過程，在這樣的基礎(chǔ)上，就需要我們教師在充分把握材料、教法的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征，幫助學(xué)生尋覓最適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體作用，使學(xué)生真正成為自己課堂學(xué)習(xí)的主人。為此，我以為，我們要做到對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)手動(dòng)操作培養(yǎng)語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展

記得有位著名教育心理學(xué)家說過，兒童的智力來自于動(dòng)作，而動(dòng)作的發(fā)展取決與生理成熟和物體操作。而動(dòng)作操作又是促使思維發(fā)展的重要途徑。如在教學(xué)“11-6=？”時(shí)，雖然從11只鉛筆里減去6只呢？教材中安排了示意圖。我們可以首先按照書上的示意圖來讓學(xué)生用學(xué)具分，之后將用學(xué)具擺出不同方法來。同學(xué)們用自己的學(xué)具在課堂上擺一擺、算一算，互相講一講是怎么樣算的。設(shè)置這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生們的即興參與的熱情，課堂上他們?nèi)硇牡財(cái)[、算、說，出現(xiàn)了擺法不同，說法不同，思路不同，答案也不同的結(jié)果。這樣同學(xué)們解決問題的策略多種多樣，用適合自己的思維方式去解決問題，體會(huì)到操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂趣，品嘗了數(shù)學(xué)趣聞，促進(jìn)了思維能力的培養(yǎng)，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)生習(xí)的積極性和激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

二、要通過有序的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力

教育學(xué)理論認(rèn)為，語言是思維的載體，是思維的外化。思維借助語言來表達(dá)，是語言促進(jìn)思維的發(fā)展。所以，我們在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，要通過有序的語言訓(xùn)練，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。但由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，特別是在一些教育落后地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)語言貧乏，并且不規(guī)范、不完整。所以，我們要在應(yīng)用題教學(xué)中，加強(qiáng)語言訓(xùn)練就更為重要。

1.我們要在初步審題中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

誠然，審題是讓學(xué)生來理解題的第一步，讀題是審美的前提，所以必須從讀題開始，通過語言訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。如教學(xué)加法應(yīng)用題“停車場原有6輛汽車，有開來3輛，這時(shí)停車場上有幾輛車？“首先要引導(dǎo)學(xué)生講清題意。（1）這道題主要講什么事情？（2）先告訴我們什么，又告訴我們什么？（3）要我們算什么？說清了這三句話，學(xué)生就從應(yīng)用題的“生活語言”中找出了條件和問題，抓住了理解、分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，重視分析數(shù)量關(guān)系中的語言表達(dá)能力

分析數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，也是應(yīng)用題教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生語言規(guī)范化、完整化的機(jī)會(huì)。所以，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中默默思考，通過比較、分析、判斷等逐步使數(shù)量關(guān)系在頭腦中清晰，最后完成應(yīng)用題的列式解答。如教學(xué)“比多比少”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生通過初步審題，弄清已知條件和問題，然后確定是誰和誰比。學(xué)校有楊樹14棵，松樹比楊樹少6棵，松樹有幾棵？引導(dǎo)學(xué)生說出：（1）誰和誰比？（2）誰多誰少？求松樹也就是求哪一部分和哪一部分的差？同時(shí)讓學(xué)生借助線段圖分析、比較。同學(xué)們明白求少的數(shù)量就是用多的數(shù)量與相差部分相減。通過學(xué)生回答、敘述，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的邏輯思維能力及正確解答應(yīng)用題的能力。

三、要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，可以通過“游戲”來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維

低年級(jí)的小學(xué)生愛貪玩，這是他們的天性。我們教師應(yīng)給學(xué)生更多的玩的機(jī)會(huì)，通過玩來創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲緊密地結(jié)合起來。這樣就可以減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和思想壓力，我們通過游戲可以開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，使他們從小養(yǎng)成在做中學(xué)，樂中學(xué)的習(xí)慣。比如，我們在教學(xué)“數(shù)9”的組成的練習(xí)中，安排了“找朋友”的游戲，我做了9張分別標(biāo)有從1到9的卡片，然后分發(fā)給9個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生一張卡片。我先讓學(xué)生搞一次游戲示范：手拿9卡片的學(xué)生站起來說：誰是我的好朋友？這時(shí)能組成9的連個(gè)學(xué)生站起來說：我們是你的好朋友，因?yàn)?和8能組成9。所以，我們是你的好朋友。這樣游戲充滿活力。根據(jù)兩個(gè)小同學(xué)舉的得數(shù)是否正確，大家評(píng)論。課堂氣氛格外活躍，在游戲中增進(jìn)了學(xué)生間的合作與交流，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

總而言之，低年級(jí)學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，我們的教育教學(xué)就要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特征和心理特征，充分利用學(xué)具、示意圖，通過有序的語言訓(xùn)練、游戲，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆欣.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2013，（36）.