任斐斐

【摘 要】品德與社會課程是以兒童的社會生活為基礎，以兒童良好品德形成為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合性課程。家庭、學校、家鄉(xiāng)、祖國、世界是學生生活的不同領域?？v觀品德與社會課程，許多單元主題教學都涉及鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和引入，許多地方特色資源成了鄉(xiāng)土資源開發(fā)的主旋律。品德課堂應運用有效的教學策略，讓學生真正了解自己的家鄉(xiāng)、認同自己的家鄉(xiāng)、喜歡自己的家鄉(xiāng)，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，感受鄉(xiāng)土文化的魅力，走進當?shù)氐拿耧L、民俗，激發(fā)他們傳承我國傳統(tǒng)文化的興趣。

【關鍵詞】地方特色 鄉(xiāng)土資源 教學策略

地方特色資源是品德課程資源的重要組成部分，是鄉(xiāng)土資源開發(fā)的重頭戲，具有豐富的地方文化內涵。但是在《品德與社會》教材的文本中所呈現(xiàn)的各地飲食、居住等民風民俗圖文所介紹的內容非常寬泛，具有通用性，有些并不適合本地學生的學習。這就需要教師認真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)本地的鄉(xiāng)土特色資源，讓學生通過學習，對《品德與社會》教材有更加深刻的認識，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓課堂教學更接近學生現(xiàn)實的社會生活，促進學生良好品德的形成和社會性的發(fā)展。

一、巧引地方民謠，感受文化魅力

地方民謠是當?shù)孛袼孜幕罹咛厣男问街唬钱數(shù)貏趧尤嗣耖L期在生產和生活中創(chuàng)造出的智慧結晶，具有很強烈的地域特色，但是一些地方民謠隨著時間的流逝和社會的發(fā)展，逐漸被人們所淡忘。筆者在執(zhí)教浙教版《品德與社會》六年級上冊“民風民俗知多少”這一主題單元時，為了讓學生能感受家鄉(xiāng)民風民俗中的特色文化，在這一單元的第1課《民風、民俗大觀園》教學中，導課階段就從念當?shù)孛裰{入手。

子字歌

正月里，踢毽子；二月里，放鷂子；三月里，踏青打拳吃粽子；六月里，嬉水打悶子；七月里，相撲摔跤子。

外婆橋

搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。 請吃糖，請吃糕，糖啊糕啊莫吃飽。 少吃滋味多，多吃滋味少。

學生先用普通話讀一讀，再用當?shù)氐姆窖阅钜荒?，同桌互讀，小組成員分享讀，學生在讀的同時感受到說方言的樂趣，體會地方民謠的內涵。這些民謠，學生小時候就聽長輩念過，也曾學過，能夠引起他們極大的探究興趣。

教師通過進一步補充相關資料讓學生明白地方民謠的形成是和當?shù)鼐用竦纳罘植婚_的，反映了當?shù)靥赜械拿耧L民俗，也正應了這句話“一方水土養(yǎng)一方人”。學生帶著濃濃的鄉(xiāng)音、厚實的鄉(xiāng)土氣息走進品德課堂，學習興趣高漲……在本課即將結束時，可以預設課外延伸活動——現(xiàn)在許多地方民謠面臨著消失的困境，針對這一現(xiàn)狀，教師可以鼓勵學生開展課外調查活動：尋找地方民謠，收集地方民謠，記錄地方民謠，進行說一說、演一演，讓這一地方特色民俗文化繼續(xù)發(fā)揚光大。教師若能在這些有鄉(xiāng)土氣息濃郁的主題單元教學中，有意識地開發(fā)這些地方民謠，結合教學內容進行整合，必將會讓這一特色資源在品德課堂中流光溢彩。

二、巧選鄉(xiāng)賢資源，激發(fā)敬仰情懷

在家鄉(xiāng)美麗、富饒的背后，有許許多多的家鄉(xiāng)人付出了難以想象的努力：有創(chuàng)業(yè)致富的領頭人，有普通勞動者的杰出代表，也有今天雖然不在家鄉(xiāng)卻時刻為家鄉(xiāng)發(fā)展而牽掛的鄉(xiāng)賢代表……他們都是值得尊敬和贊美的，因為家鄉(xiāng)的發(fā)展中蘊含著他們的聰明才智。通過對身邊家鄉(xiāng)人的了解，感受他們創(chuàng)業(yè)的艱難和成才的艱辛，對學生來說這是最具有感染力和說服力的。

浙教版《品德與社會》三年級下冊第二單元第4課《了不起，家鄉(xiāng)人》，教材列舉了兩類家鄉(xiāng)人：古今的一些偉人和名人，例如孔子、魯迅，還以紹興柯橋為例，引出家鄉(xiāng)普通的勞動者。學生通過課前的調查已經了解到多位家鄉(xiāng)的名人，這時候就需要教師有針對性地選擇并充分利用。在對學生程度進行充分的了解后，筆者有意識地選取三位家鄉(xiāng)人進行交流。

1.長興超威電源有限公司董事長——周明明。借助于20世紀90年代初電動車在國內市場的興起之勢，他帶領“超威”從一個8000元資本的家庭作坊發(fā)展到總資產達8.2億元、銷售收入36億元的行業(yè)重點骨干企業(yè)。

2.情系“閑事”的樓老伯。樓老伯原是縣郵電局工作人員，退休以來，十幾年如一日，盡心盡責，發(fā)揮余熱，致力于社會公益事業(yè)和城市文明創(chuàng)建工作。

3.長興形象大使——周蘇紅。由長興少體校層層選送的排球運動員，今天是中國女排主力隊員，她的技術可以說是現(xiàn)役國家隊隊員中最全面的一個，榮獲了包括雅典奧運會冠軍在內的多個世界級排球獎項。

在學生匯報、教師補充以上三位家鄉(xiāng)人資料的基礎上，筆者有意識地讓學生找一找他們身上共同的特點：（1）他們都是吃苦在前、享受在后的家鄉(xiāng)人；（2）無論何時何地，他們都心系家鄉(xiāng)，時刻關注家鄉(xiāng)的發(fā)展；（3）他們不怕困難、迎難而上，為家鄉(xiāng)帶來了發(fā)展和榮譽。這些都是我們熟悉的家鄉(xiāng)人，是本鄉(xiāng)、本土的優(yōu)秀代表，看得見、記得住、印象深。有些人或許就是自己的同宗、親戚、同村人，是爺爺?shù)男值堋⒏赣H的同學、舅舅的戰(zhàn)友……這些鄉(xiāng)賢都具有吃苦耐勞、踏實肯干、勤奮努力等特點，他們是特別具有人情味、親和力、親緣性的文化人物和精神偶像，最易得到家鄉(xiāng)人的愛戴和敬仰，同時也最能激發(fā)學生見賢思齊、勵志成才的心理。在此基礎上，教師再引導學生走近家鄉(xiāng)的普通建設者，他們是家鄉(xiāng)建設的主力軍，沒有他們就沒有家鄉(xiāng)今天的發(fā)展，最后升華為我們都是家鄉(xiāng)人，我們都應為建設家鄉(xiāng)出謀劃策，今天學好本領就是為明天更好地建設家鄉(xiāng)打實基礎。學習家鄉(xiāng)人優(yōu)良品質的目的首先是為他們感到自豪，更重要的是走近他們、學習他們，讓自己做一個有感悟的家鄉(xiāng)人。

課后教師鼓勵學生開展“尋找名人足跡”的課外實踐活動，建立鄉(xiāng)賢文化調查活動小組，開展調查研究，學生踏訪鄉(xiāng)賢故里，采訪鄉(xiāng)賢及其后人，了解家鄉(xiāng)名人的事跡；開展與鄉(xiāng)賢通信、打電話活動，與他們密切溝通，從雙方的信息往來中得到感悟；組織“我的理想與鄉(xiāng)賢的貢獻”“我的進步與鄉(xiāng)賢的事跡”等主題的“大家談”活動……

豐富多彩的活動不僅使學生對鄉(xiāng)賢的事跡有了更多的了解，對鄉(xiāng)賢的美德有了更深入的體會，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與合作探究的能力。進一步感悟家鄉(xiāng)名人愛家鄉(xiāng)之情感，求做人之品質，讓學生在體驗中產生心靈的震撼，進一步激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛與崇敬之情。

三、巧用特色飲食，品嘗鄉(xiāng)土風味

美國著名心理學家卡羅爾·吉利根強調：“道德的價值在于觸動情感，促發(fā)道德體驗。”大量事實證明：學生獲得了切身體驗的東西，才能入腦入心，珍藏久遠，對人生的成長與發(fā)展起到巨大的導引作用。只有引導學生親身經歷，學生情感上才會產生強烈的震動。改革開放以來，許多外來文化在不經意間改變著我們的生活，但是作為華夏子孫，保持民族的文化本色是我們義不容辭的責任。各地民風、民俗，是人們在長期的社會生活中世代相傳、相沿成習的生活及文化傳統(tǒng)，這些民風、民俗當然包括各地的風味小吃，紀錄片《舌尖上的中國》再現(xiàn)了中國各地的飲食文化，也引起人們對傳統(tǒng)飲食文化的研究興趣。

在浙教版《品德與社會》六年級下冊第二單元第2課《民風、民俗和我們的生活》的教學前，筆者在調查中了解到，我們杭嘉湖地區(qū)的居民早在清朝時期就有制作熏豆茶的手藝，每逢過年過節(jié)，招待客人都會捧上一杯香氣撲鼻的自制熏豆茶。在課堂上一個師生同喝熏豆茶的活動便誕生了——

師：每逢過年過節(jié)，親戚朋友到你家做客的時候，你是怎樣招待的？

生：我按照家鄉(xiāng)的習俗，先給客人端上兩道茶。

師：那是怎樣的兩道茶？

生：第一道是放入熏豆和白糖的甜茶；第二道是家鄉(xiāng)自產的綠茶。

師：我也是喝著這樣的兩道茶長大的，今天我們就一起在課堂上品嘗一下。（學生品嘗教師預先炮制的熏豆茶）在課堂上喝熏豆茶，你一定會有不一樣的感受，請你和大家一起來分享！

生1：茶水甜甜的，咬上一粒帶著咸味的熏豆，感覺特別好。

生2：喝熏豆茶讓我想起小時候外婆從糖水中夾熏豆給我吃的情景。

生3：我也喝了不少的熏豆茶，今天卻品出了家鄉(xiāng)的味道！

師：是啊！這是一杯家鄉(xiāng)茶呀，將來我們無論身在何方，肯定會時常回味起家鄉(xiāng)熏豆茶的味道。

家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習俗有很多，教師可以鼓勵學生開展家鄉(xiāng)特色飲食文化的小課題研究，進行家鄉(xiāng)特色小吃大搜索，舉行“我給家鄉(xiāng)特色飲食做推銷”活動——寫廣告詞、學學制作家鄉(xiāng)特色小吃等。學生在家鄉(xiāng)特色飲食的搜集、制作、分享、學習的過程中，既學習了技能，又感受到了濃厚的鄉(xiāng)土文化氣息。領略家鄉(xiāng)美麗的同時，為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，從而增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。

地方特色資源反映了一個地方傳統(tǒng)的民風、民俗，是當?shù)鼐裎幕摹案?，讓學生了解鄉(xiāng)土文化，是豐富學生精神家園的有效途徑?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥幸虻刂埔说赝诰蜞l(xiāng)土特色資源，開展有效的特色活動， 拓展學生的學習空間，巧用教學策略，才能演繹靈動、豐富的品德課堂。我們的品德課將會在“鄉(xiāng)土”這塊肥沃的土壤上煥發(fā)出勃勃生機。

（浙江省湖州市長興縣第一小學 313100）