劉曉亮

摘 要 加德納提出的人的九個(gè)智能范疇，解釋了個(gè)體在不同的生活環(huán)境、教育背景下產(chǎn)生的不同的智能優(yōu)勢(shì)，極大地尊重、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，并認(rèn)為人的優(yōu)勢(shì)智能可以通過教育得到改變、有所發(fā)展。介紹多元智能理論對(duì)高職院校音樂教育實(shí)施給出的一些啟示。

關(guān)鍵詞 高職；多元智能理論；音樂教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0095-02

教育心理學(xué)家在對(duì)學(xué)習(xí)能力最初的研究中往往認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)能力與智力的高低有直接關(guān)系，直到1935年亞歷山大提出“非智力因素”。人的注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維被歸為智力因素，興趣、動(dòng)機(jī)、性格、情感、意志這些因素被歸為“非智力因素”，“非智力因素”會(huì)制約、影響到智力因素。教育中存在的諸多問題證明了非智力因素影響制約智力因素是有道理的。如很多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)知識(shí)這一問題，是真的不愿學(xué)習(xí)知識(shí)嗎，是因?yàn)椴幻靼讓W(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)自己有什么作用，也就是不明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在哪。再比如有的教師總能帶出優(yōu)秀的學(xué)生，不僅僅在于這位教師的專業(yè)知識(shí)有多好，還在于這位教師是否對(duì)學(xué)生傾注了更多的關(guān)注與關(guān)心。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)心往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感、意志因素，這些因素會(huì)影響學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

智能理論繼續(xù)發(fā)展至20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)加德納教授提出“多元智能理論”，他認(rèn)為人類學(xué)習(xí)能力的差異主要體現(xiàn)在智能組合的差異。人類的智能分為9個(gè)范疇：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。人的智能還可以從其他角度分類，如記憶力、形象力、抽象力、信仰力、創(chuàng)造力。多元智能理論在教育中的運(yùn)用，啟發(fā)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，也就是學(xué)生對(duì)不同范疇智能的敏感程度，選擇學(xué)生的優(yōu)質(zhì)智能因材施教。

多元智能理論開始多被用于幼兒教育，因?yàn)榇蠹矣X得這種較為全面的智能理論應(yīng)從幼兒教育開始，但實(shí)際上多元智能理論的培養(yǎng)可以存在于人生各個(gè)階段，有目的地開拓人的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力就可以使多元智能得到發(fā)展。因此，多元智能理論可以運(yùn)用到各種學(xué)校教育及個(gè)人提升教育中。

此外，加德納還認(rèn)為人的多元智能會(huì)受到環(huán)境、教育的影響。如從事體育工作的人肢體運(yùn)作智能會(huì)表現(xiàn)得更為出色，從事航海工作的海員空間方位智能相對(duì)較為發(fā)達(dá)?；诙嘣悄芾碚摚呗氃盒ｉ_展音樂教育也屬于刺激、強(qiáng)化學(xué)生的音樂智能，使學(xué)生的音樂智能得到一定的開發(fā)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到審美教育的目的。

1 高職院校音樂教育教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)具備開闊的、多元化、發(fā)展的教學(xué)觀念與教育理念，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，幫助每位學(xué)生找到適合其學(xué)習(xí)的方法，在關(guān)注、關(guān)心學(xué)生個(gè)體的過程中，即使學(xué)生的音樂智能稍微欠缺，教師對(duì)他的關(guān)心和關(guān)注也已經(jīng)對(duì)學(xué)生的情感意志方面發(fā)揮了激勵(lì)作用。對(duì)那些被教師定性為沒有音樂天賦的學(xué)生，或許只是因?yàn)闆]有開啟過音樂智能，對(duì)其加以持續(xù)的音樂強(qiáng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，或許他們的音樂智能會(huì)得到改進(jìn)。這也要求教師具備足夠的耐心，客觀對(duì)待學(xué)生的音樂智能差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)來選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。音樂教育總的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能，而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的途徑卻要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有所調(diào)整。

高職院校實(shí)施音樂教育的目標(biāo)首先在于審美教育，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，通過開設(shè)音樂類公共選修課，使學(xué)生學(xué)會(huì)一到兩種樂器演奏或聲樂演唱、舞蹈等音樂技能，讓學(xué)生在音樂領(lǐng)域掌握一技之長，擁有一項(xiàng)音樂愛好，讓這項(xiàng)愛好長久伴隨在學(xué)生的生活中。

2 多元智能理論指導(dǎo)下的高職音樂選修課課程設(shè)置

加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！倍嘣悄芾碚摴降胤治?、評(píng)價(jià)了每一個(gè)個(gè)體，并為個(gè)人提供了教育改變能力、創(chuàng)新自我的可能。高職院校并非藝術(shù)專業(yè)院校，對(duì)學(xué)生音樂審美的培養(yǎng)不是針對(duì)少數(shù)學(xué)生的精英式教育，更多的是面向大部分學(xué)生的音樂審美普及教育。普及教育不意味著“一鍋端”，教育實(shí)施的過程中教師仍然要遵照學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異來因材施教。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建議高職院校開設(shè)以音樂鑒賞限定性選修課為基礎(chǔ)，音樂實(shí)踐類任意性選修課程為主的音樂教育課程。高職院校學(xué)生的形象思維能力、創(chuàng)新思維能力是比較活躍的，他們喜歡參加課堂之外的音樂實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)音樂實(shí)踐類課程很感興趣。

越來越多的哲學(xué)家、教育心理學(xué)家開始意識(shí)到音樂實(shí)踐教育的重要性，關(guān)于音樂教育哲學(xué)的爭議也逐漸由過去的重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)。加拿大著名音樂哲學(xué)家、音樂教育學(xué)家韋恩·鮑曼教授就曾說過：“以聽覺為取向的音樂教育，不是全面的音樂教育。”鮑曼教授這句話的立場是站在音樂表演者的立場，他希望所有接受音樂教育的學(xué)生不應(yīng)只是停留在音樂鑒賞領(lǐng)域，因?yàn)殍b賞性質(zhì)的音樂教育屬于被動(dòng)式體驗(yàn)音樂的教育，并不能使學(xué)生獲得親身參與音樂表演所帶來的美好的音樂體驗(yàn)。

因此，高職院校教育本來就傾向于技能教學(xué)，音樂教育的實(shí)施也應(yīng)遵循高職院校教育理念，廣泛開設(shè)音樂實(shí)踐類選修課，如聲樂、鋼琴、薩克斯、古箏、古琴、吉他、葫蘆絲等音樂實(shí)踐類選修課，滿足學(xué)生對(duì)中外樂器的學(xué)習(xí)需求。重視音樂實(shí)踐類課程并不是說音樂素養(yǎng)鑒賞類課程就完全不重要。音樂素養(yǎng)鑒賞類課程能夠增加學(xué)生的人文內(nèi)涵與修養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的必要課程，是提高學(xué)生藝術(shù)品味的途徑，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有益補(bǔ)充。

3 多元智能理論下的音樂教育有效教學(xué)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否能夠被課堂內(nèi)容所吸引，有時(shí)候不僅僅取決于教師講課的系統(tǒng)性、流暢性，或優(yōu)美得體的肢體語言。在聽課學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，有的教師講課內(nèi)容很系統(tǒng)，語言流暢，舉止大方得體，本應(yīng)該會(huì)有好的教學(xué)效果，卻發(fā)現(xiàn)自己在課堂開始后的一段時(shí)間走神了。怎樣能夠長久抓住學(xué)生的注意力？直觀的教學(xué)目標(biāo)、多樣緊湊的教學(xué)安排、有趣的課堂導(dǎo)入、教師積極投入的情緒，這些條件將會(huì)更加吸引學(xué)生的課堂注意力。

直觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)展示在講授知識(shí)之前，讓學(xué)生對(duì)他們所要關(guān)注的內(nèi)容有個(gè)整體的了解與把握。教學(xué)目標(biāo)在課件上或黑板上的展示一定要短小精悍，這樣不會(huì)讓學(xué)生感覺到知識(shí)會(huì)很難。

多樣緊湊的教學(xué)安排 這一點(diǎn)涉及人的注意力這一智能條件。人的注意力是有差異的，有的學(xué)生具備長久的注意力，但有的不具備。高職院校的學(xué)生思維開闊、活躍，但對(duì)知識(shí)的長久注意力是有所欠缺的，這就要求教師的課堂教學(xué)一定把握一個(gè)度，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)盡量不超過20分鐘，然后轉(zhuǎn)到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的選擇是要分主次的。

人的注意力完全可以受到非智力因素如興趣、動(dòng)機(jī)的影響而有所改變。教師一方面要注意提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，逐漸吸引學(xué)生的注意力；另一方面要對(duì)學(xué)生個(gè)體有所了解，一種教學(xué)安排不合適時(shí)，采用備用的教學(xué)安排去適應(yīng)學(xué)生。課堂教學(xué)要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注是有困難的，但可采取折中的方法來進(jìn)行教學(xué)安排，重點(diǎn)關(guān)注注意力不長久和注意力較長久的學(xué)生，在語言溝通上給他們一點(diǎn)兒提示就可能把整個(gè)課堂團(tuán)隊(duì)帶好。

有趣的課堂導(dǎo)入 課題開始的前5分鐘往往決定了一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，因此認(rèn)為高質(zhì)量的課題導(dǎo)入決定了課堂教學(xué)的成敗一點(diǎn)兒都不為過。有趣的課堂導(dǎo)入是抓住學(xué)生注意力的必要條件，也是營造輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍的必要條件。學(xué)生的優(yōu)質(zhì)智能會(huì)有差別，但隨著影視文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大部分人的視覺—空間智能在不斷強(qiáng)化著，教師可以利用學(xué)生所喜愛的影視文化作為教學(xué)導(dǎo)入，以此來吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力。

如在學(xué)習(xí)或鑒賞莫扎特的第四十交響曲時(shí)，可以先播放女生組合SHE演唱的《不想長大》這首歌曲，或韓劇《我的女孩》中的主題曲，因?yàn)檫@兩首歌曲的主旋律都是節(jié)選自莫扎特的第四十交響曲主題。再比如在欣賞浪漫主義作曲家李斯特的第二首《匈牙利狂想曲》時(shí)，可以先播放一段卡通《貓和老鼠》的視頻，其中貓?jiān)谧鳛椤缎傺览裣肭返匿撉傺葑嗾?，而老鼠在不斷地給其添亂，這個(gè)幽默詼諧的場面既讓大家覺得可笑，又記住了《匈牙利狂想曲》的旋律。

所選用的教學(xué)導(dǎo)入的視頻應(yīng)與音樂時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，在教學(xué)生鑒賞或用鋼琴彈奏莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，可以播放現(xiàn)在流行的古典音樂演奏二人組合伊古德斯曼和朱鉉基轉(zhuǎn)調(diào)改編的《土耳其進(jìn)行曲》。二人幽默詼諧的演奏風(fēng)格能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)他們轉(zhuǎn)調(diào)演奏的《土耳其進(jìn)行曲》的欣賞，讓學(xué)生了解到同樣的一首樂曲轉(zhuǎn)調(diào)后樂曲的風(fēng)格就完全改變了，真實(shí)地意識(shí)、體驗(yàn)到音樂要素對(duì)音樂風(fēng)格的作用。

4 多元智能理論下的音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

加德納的多元智能理論提出教師應(yīng)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。如何關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異？教師要在對(duì)每位學(xué)生充分尊重、關(guān)愛的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做好分析、評(píng)價(jià)。應(yīng)給每個(gè)學(xué)生做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，記錄所出現(xiàn)的問題及解決方法，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。學(xué)習(xí)檔案將跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的全過程，在學(xué)生更換教師后，仍要把學(xué)習(xí)記錄本交給現(xiàn)任教師，以供教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免在教學(xué)過程中走彎路。每任教師都應(yīng)該詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不得不改變教師時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)檔案交給下一任教師。

上述由多元智能理論給高職音樂教育帶來的啟發(fā)，探討了高職音樂教育的教學(xué)觀念、課程設(shè)置、音樂教育的有效教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，就高職音樂教育的實(shí)施給出一些方法與途徑及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。