王琴 王鑫

摘 要 剖析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存問題，以桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院為例，分析中職升本、高職升本和高中升本三類起點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)，研究構(gòu)建多層次大學(xué)英語課程體系、授課模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)，提高應(yīng)用型人才英語綜合運(yùn)用能力和外語實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0089-03

1 前言

隨著國(guó)際交流合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)人才的需求趨向?qū)I(yè)化和多元化，迫切需要基礎(chǔ)夯實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才?！吨形鞑扛叩冉逃衽d計(jì)劃（2012—2020）》指出，為服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，政府及高校應(yīng)積極探索應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑，提高高校辦學(xué)質(zhì)量[1]。同時(shí)，順應(yīng)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)需求，高校應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)必修課程，正歷經(jīng)由語言通識(shí)課程演變?yōu)楣ぞ咝哉n程，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)已成為其主要教學(xué)目標(biāo)[2]。應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)英語的交際功能，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方式的實(shí)踐性。文章以桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院為例，應(yīng)教育部魯昕副部長(zhǎng)的指示，注重對(duì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系的研究，努力將其建設(shè)成為“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試點(diǎn)”。桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院現(xiàn)有中職升本、高職升本、高中升本三個(gè)不同層次的學(xué)生，根據(jù)生源特點(diǎn)制定多層次大學(xué)英語教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型外語人才的關(guān)鍵，也是應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系研究的重要組成部分。

2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存問題

教學(xué)觀念滯后 當(dāng)前諸多高校仍將大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為衡量學(xué)生英語水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，將過級(jí)率作為衡量高校英語教學(xué)水平的主要指標(biāo)，其教學(xué)應(yīng)試化嚴(yán)重，忽略學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，未能為實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[3]。

授課方式落后 國(guó)內(nèi)大學(xué)英語普遍采用大班教學(xué)，教師為課堂主體，以語法和翻譯講解為主，大量習(xí)題為輔，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地做筆記，學(xué)習(xí)的激情和興趣迅速消失。高校不夠重視第二課堂的建設(shè)，未能擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和滿足學(xué)生個(gè)性化需求，未能及時(shí)將學(xué)生習(xí)得的語言知識(shí)內(nèi)化為語言應(yīng)用能力，未能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)能力及職業(yè)能力結(jié)合[4]。

大學(xué)英語課程性質(zhì)單一 國(guó)內(nèi)高校普遍開設(shè)四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程，使用的教材主要為新視野教材系列以及新編大學(xué)英語系列，均屬于通用英語的范疇，單一的課程性質(zhì)難以滿足學(xué)生不同語言水平和能力發(fā)展需要。

3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院有中職升本、高職升本、高中升本三類生源，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊且各具特色。中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、語言應(yīng)用能力差、英語學(xué)習(xí)興趣低、無合適的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)效率低、缺乏自信心 [5]。高職升本的學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，但差異明顯：部分學(xué)生已通過大學(xué)英語四級(jí)，具備一定程度的讀寫能力；部分學(xué)生英語水平不高、自主學(xué)習(xí)能力偏低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略英語聽說的訓(xùn)練，導(dǎo)致英語實(shí)際應(yīng)用能力不佳。隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革全面開展，高中畢業(yè)生的英語水平有了明顯提高，但高中升本學(xué)生重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，雖然掌握了高考詞匯，但很難讀懂英文原著和應(yīng)用型英語題材，多數(shù)學(xué)生還不能進(jìn)行英語交際[6]，對(duì)大學(xué)英語認(rèn)識(shí)不充分，不重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4 創(chuàng)建多層次大學(xué)英語教學(xué)模式

構(gòu)建多層次大學(xué)英語課程體系 學(xué)者文秋芳指出，EGP（English for General Purposes）能擴(kuò)寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力和提高綜合素養(yǎng)，ESP（English for Specific Purposes）能幫助學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但EGP和ESP都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，兩者應(yīng)當(dāng)相互融通。因此，科學(xué)的大學(xué)英語課程體系應(yīng)因材施教，合理設(shè)置EGP和ESP課程。

桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院為滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建立科學(xué)的多層次大學(xué)英語課程體系，開設(shè)不同層次的課程，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分類培養(yǎng)，建立一套完整的多層次大學(xué)英語課程體系，將語言基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，使其相互依存、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語不間斷教學(xué)。

文章根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度，將EGP分為四個(gè)等級(jí)（EGP1、EGP2、EGP3、EGP4），各個(gè)等級(jí)有不同的教學(xué)目標(biāo)。為兼顧大學(xué)英語人文性和工具性目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在EGP之后開設(shè)ESP，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度將ESP分為三個(gè)等級(jí)（ESP1、ESP2、ESP3），各個(gè)等級(jí)有不同的教學(xué)目標(biāo)。

由于中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，應(yīng)通過EGP的學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語綜合能力。學(xué)生在第一、二學(xué)期修EGP1相關(guān)課程；在第三、四學(xué)期修EGP2相關(guān)課程，使其具備一定的英語基礎(chǔ)；后四個(gè)學(xué)期進(jìn)行ESP1的教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)。

高職升本的學(xué)生雖具備一定的英語基礎(chǔ)，但英語整體水平不高，需加強(qiáng)其綜合能力的培養(yǎng)。由于高職升本學(xué)生在桂林電子科技大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為兩年（第五學(xué)期至第八學(xué)期），可在第五學(xué)期開設(shè)EGP2，第六學(xué)期開設(shè)EGP3，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力；第七、八學(xué)期開設(shè)ESP1，繼續(xù)為期一年的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

高中升本的學(xué)生在高中三年的英語學(xué)習(xí)后經(jīng)過高考升入本科，具備一定的英語基礎(chǔ)，因此在入學(xué)的第一學(xué)期可開設(shè)EGP3，第二學(xué)期開設(shè)EGP4，擴(kuò)充詞匯量、提高聽說讀寫能力，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在第三、四學(xué)期開設(shè)ESP1，第五、六學(xué)期開設(shè)ESP2，第七、八學(xué)期開設(shè)ESP3，通過不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，逐步培養(yǎng)專業(yè)英語的閱讀、寫作、翻譯水平。

多層次大學(xué)英語課程體系如表1所示。

通過EGP1的學(xué)習(xí)，學(xué)生需掌握約1400個(gè)詞匯量；能聽懂教師用所學(xué)語言簡(jiǎn)單描述課文及背景知識(shí)，能聽懂與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z有聲材料；能簡(jiǎn)要講述與本學(xué)段難度相當(dāng)?shù)墓适?，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和角色扮演活動(dòng)；能讀懂內(nèi)容簡(jiǎn)單的書信、通知、說明等應(yīng)用性文字材料，能借助工具書理解與課文難度相當(dāng)?shù)奈淖植牧?；能用英文清楚地書寫，能明確大小寫、詞距，正確規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)；能根據(jù)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單描述并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

通過EGP2的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握約3000個(gè)詞匯量；能基本聽懂發(fā)音清晰、語速適中的日常英語對(duì)話；能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂交際，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流；能讀懂難度適中的英文材料，能理解實(shí)用簡(jiǎn)短的材料，如郵件、信函、合同等；能根據(jù)要求寫出80詞左右的命題作文，能仿寫和填寫簡(jiǎn)單的英語應(yīng)用文，如簡(jiǎn)歷、信函、通知等，詞句基本無誤，格式正確；能借助工具書將中等難度的一般題材的英文翻譯成中文，基本達(dá)意、通順。

通過EGP3的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握約4300個(gè)詞匯量；能聽懂日常對(duì)話及語速適中的音頻；能在學(xué)習(xí)過程中用英語進(jìn)行交流，能就某一主題討論發(fā)言，能較清楚地表達(dá)思想，語音語調(diào)基本正確；能運(yùn)用有效的閱讀策略，理解一般性題材的英語材料如報(bào)刊，能對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行略讀和尋讀，能讀懂日常生活及工作中的應(yīng)用型文體材料；能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用一定的寫作技能，完成難度中等的寫作任務(wù)，并用詞恰當(dāng)、語意連貫、內(nèi)容基本完整、中心基本明確；能借助工具書對(duì)題材熟悉的材料進(jìn)行英漢互譯，譯文基本正確。

通過EGP4的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握約5500個(gè)詞匯量；能聽懂英語對(duì)話和一般題材的英文講座；能較流利地用英語進(jìn)行日常交流，能較自如和清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語音語調(diào)基本正確；能基本讀懂英文雜志上一般題材的文章，能在長(zhǎng)篇閱讀中篩選所需信息；能用文字就一般題材表達(dá)觀點(diǎn)，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出結(jié)構(gòu)較完整、觀點(diǎn)較明確、條理較清晰的短文；能借助工具書翻譯英語報(bào)刊上文章，能英譯關(guān)于中國(guó)國(guó)情和文化的文章，基本無錯(cuò)譯，語言表達(dá)正確，譯文基本順暢。

ESP1主要教授專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)、專業(yè)句型分析、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀等，注重學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，依托專業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)。通過ESP1的學(xué)習(xí)，學(xué)生借助工具書基本能讀懂相關(guān)行業(yè)產(chǎn)品說明書。

ESP2指經(jīng)過ESP1學(xué)習(xí)之后，教師敦促學(xué)生自學(xué)專業(yè)英文原著教材，教師用中文講解原著教材中的專業(yè)知識(shí)，側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，兼顧提高學(xué)生專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、翻譯及寫作能力。通過ESP2的學(xué)習(xí)，學(xué)生能閱讀相關(guān)行業(yè)產(chǎn)品說明書；基本能寫出所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要；能借助工具書摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料。

ESP3指經(jīng)過ESP1和ESP2學(xué)習(xí)后，具備一定的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，教師使用英語教材，雙語教學(xué)。通過ESP3的學(xué)習(xí)，學(xué)生能聽懂英語講授的專業(yè)課程和專業(yè)英語講座；能較為流利地就專業(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話和討論；基本能寫出所學(xué)專業(yè)小論文；能借助工具書翻譯所學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)與資料，以及相關(guān)行業(yè)產(chǎn)品說明書。

建立多層次大學(xué)英語授課模式 由于不同起點(diǎn)學(xué)生英語水平存在較大差異，授課模式應(yīng)以學(xué)生為中心，因材施教，根據(jù)學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用不同的授課方式，形成多層次的大學(xué)英語授課模式。

根據(jù)中職升本學(xué)生特點(diǎn)，組織教師編寫針對(duì)中職升本學(xué)生的教材，包括常見會(huì)話500句，短文60篇，涵蓋單詞約3000個(gè)。教學(xué)過程中應(yīng)組織多類教學(xué)活動(dòng)，增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)過程中以模仿學(xué)習(xí)為主，可通過模仿錄音、電影獨(dú)白的方式糾正學(xué)生的語音、語調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生背誦簡(jiǎn)單的課文段落，以及經(jīng)典電影臺(tái)詞和歌詞等，對(duì)其進(jìn)行單詞排序、單詞填空、句子聽寫、句子默寫等，讓學(xué)生逐步熟悉英語語序、單詞拼寫、組詞成句。可組織單詞聽寫比賽、課文朗誦比賽、課文背誦比賽、英語配音比賽、英語歌曲比賽等，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)生積極參與，以賽促學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

根據(jù)高職升本學(xué)生英語綜合水平差異明顯的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)。按照學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度分組建立學(xué)習(xí)圈，A類指對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全掌握的學(xué)生，B類指對(duì)知識(shí)點(diǎn)似懂非懂的學(xué)生，C類指對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全不懂的學(xué)生。每個(gè)組都應(yīng)當(dāng)包括A、B、C三類學(xué)生，建立互助學(xué)習(xí)圈，建立師生協(xié)作課堂。教師可先確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行重組，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境為依托，實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行資料查詢、整理、成果展示，并分組展開競(jìng)爭(zhēng)激活課堂，通過自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反拔作用，提高語言運(yùn)用能力和協(xié)作能力。

根據(jù)高中升本學(xué)生特點(diǎn)，可實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂下的主題式教學(xué)模式。教師通過制作微課講解知識(shí)點(diǎn)并布置任務(wù)，要求學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻并記錄疑難點(diǎn)，課堂上師生共同解決疑難點(diǎn)和進(jìn)行任務(wù)展示。教師根據(jù)教學(xué)主題布置課下任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的音頻、視頻和文字材料，最后通過對(duì)收集到的信息加工處理后進(jìn)行成果展示，教師及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂下的主題式教學(xué)能提高課堂效率，深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

此外，積極倡導(dǎo)建立和完善第二課堂，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，延伸和擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)全校學(xué)生英語能力發(fā)展。建設(shè)囊括大量英語學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富英語學(xué)習(xí)資料；定期舉辦英語沙龍，提高學(xué)生英語交流能力；成立英語愛好者協(xié)會(huì)，交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；建立英語廣播電臺(tái)，定期播放英語美文或是英文原著欣賞，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)立英語讀書社，通過分享讀書心得，增強(qiáng)文化內(nèi)涵；舉行英語書寫比賽、英語演講比賽、英語作文大賽、英語歌曲大賽、英語辯論賽、專業(yè)英語詞匯比賽、專業(yè)英語翻譯比賽、專業(yè)英語應(yīng)用比賽等，擴(kuò)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

構(gòu)建多元化大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系 桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院多層次大學(xué)英語教學(xué)亟待建立科學(xué)合理的多元化大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反拔作用，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。多元化大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系包括以下四個(gè)方面。

一是多元評(píng)價(jià)主體。師生為教學(xué)過程的主體，理應(yīng)都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作，形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)主體，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公平性及公正性。

二是多元評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)和課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。課內(nèi)活動(dòng)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生課堂參與度、課堂展示的深度和難度；課外活動(dòng)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生課后任務(wù)完成情況及參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、自測(cè)成績(jī)；合作學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生對(duì)教師安排的合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

三是多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于不同學(xué)生具有不同的特質(zhì)，不能用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，應(yīng)當(dāng)結(jié)合絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展情況，可通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步情況等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四是多元評(píng)價(jià)方式。將多種評(píng)價(jià)形式引入評(píng)價(jià)方式中，除考試之外，如學(xué)習(xí)成果展示、讀書報(bào)告撰寫、微電影錄制、情景劇表演、英語訪談、專業(yè)英語學(xué)習(xí)匯報(bào)、與專業(yè)結(jié)合的成果展示等，以多種評(píng)價(jià)方式從多方面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用情況。

5 結(jié)語

綜上，本文以桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院為例，分析其中職升本、高職升本、高中升本三個(gè)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，建立基于應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的多層次大學(xué)英語教學(xué)模式，以滿足社會(huì)發(fā)展需要，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，體現(xiàn)了因材施教的原則和注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用和學(xué)生能力培養(yǎng)的連續(xù)性和延伸性。

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