汪林 吳振強(qiáng) 劉丹青

摘 要 從理論上提出在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中中學(xué)信息技術(shù)教師崗在中學(xué)的實(shí)踐模式以及崗位技能需求和考核標(biāo)準(zhǔn)，希望可以為各級學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的信息技術(shù)教師提供參考建議。

關(guān)鍵詞 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) 信息技術(shù)教師崗 崗位考核

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0032-05

1 引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育的變革，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，衍生出泛在網(wǎng)絡(luò)的概念，已經(jīng)到了無處不在的網(wǎng)絡(luò)時代[1]，即任何人無論何時何地都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取個性化的信息服務(wù)。這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來重大變化，使得學(xué)習(xí)過程的參與者已經(jīng)不僅僅局限在學(xué)生以及授課教師，而是包括學(xué)生、以學(xué)生為服務(wù)對象的授課教師、新型信息技術(shù)教師、學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源等，這顯然與傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式具有很大的不同，如圖1所示。

如圖1所示，泛在網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)方式并不是對傳統(tǒng)課堂式教學(xué)的否定，而是在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充，這可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生在任何地方、任何時間、任何環(huán)境都能學(xué)習(xí)。但目前對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)技能在學(xué)校的實(shí)踐模式以及崗位技能需求方面的研究比較少，因此，本文擬從信息技術(shù)教師的實(shí)踐模式以及崗位技能需求的角度進(jìn)行研究，從理論上提出新型信息技術(shù)教師崗在中學(xué)的實(shí)踐模式、職業(yè)技能需求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，希望可以為各級學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的信息技術(shù)教師提供參考建議。

2 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的中學(xué)信息技術(shù)教師崗研究現(xiàn)狀

目前，專門研究泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師崗的相關(guān)文獻(xiàn)比較少，現(xiàn)存的文獻(xiàn)主要是從學(xué)校校長以及普通授課教師的角度提出不同崗位教師需要具備的信息技術(shù)能力，雖然有一定的可行性，但還沒有成體系，難以在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用。例如：張家年提出信息化主管在學(xué)校的實(shí)踐模式以及職業(yè)技能構(gòu)成要素[2]；美國和中國分別提出針對普通授課教師的NETS·T以及中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

新型學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師不僅是一名教師，也是一名IT從業(yè)者，具有雙重屬性。目前在工程領(lǐng)域，大連市出臺了《IT職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)比較完整而具體，但適用對象是單純的信息技術(shù)工程人員，難以體現(xiàn)教育的職業(yè)特性。

通過對信息技術(shù)教師崗的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的文獻(xiàn)雖然提出在信息時代信息技術(shù)教師崗的職業(yè)能力需求，但并不全面，難以成體系，很難為各級用人單位提出具有價值的參考建議。

3 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師崗實(shí)踐模式

泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一個龐大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，需要具有不同信息技術(shù)基礎(chǔ)和教育理念的信息技術(shù)教師維持系統(tǒng)的運(yùn)行，從而為學(xué)生隨時隨地獲取個性化學(xué)習(xí)服務(wù)提供支撐。因此，可以將新型學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師進(jìn)一步細(xì)分為“信息化主管”“信息技術(shù)教師”“教學(xué)輔助教師”三種崗位，再結(jié)合張家年提出的信息化主管實(shí)踐模式，提出泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師在中學(xué)的實(shí)踐模式，如圖2所示。

圖2表示的是泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教師在中學(xué)的實(shí)踐模式，實(shí)線表示的是教學(xué)或管理上的聯(lián)系，虛線表示的是業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，處于同一水平線表示職位級別相同，不同層級表示級上的上下級關(guān)系。從圖中可以看出，信息化主管處于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，主要是從全局的角度統(tǒng)籌學(xué)校信息化的發(fā)展；教學(xué)輔助教師與授課教師、普通信息技術(shù)教師處于同一級別，主要是協(xié)助普通授課教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)；信息技術(shù)教師主要是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下為學(xué)生信息技術(shù)能力的普及以及創(chuàng)新提供指導(dǎo)，開展興趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及創(chuàng)造力。

4 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的中學(xué)信息技術(shù)教師崗職業(yè)技能分級

每一個學(xué)校的實(shí)際情況都不相同，對各崗位教師的職業(yè)能力需求也不一樣，因此，根據(jù)泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的中學(xué)信息技術(shù)教師崗的實(shí)踐模式以及結(jié)合教育系統(tǒng)教師級別的分級理念，將信息技術(shù)教師按崗位的不同分為三類、四級。由于信息化主管是屬于學(xué)校教育信息化的管理層，因此將信息化主管分為2、3、4級，分別對應(yīng)為中級、高級、特級；信息技術(shù)教師以及教學(xué)輔助教師分為1、2、3級，分別對應(yīng)為初級、中級、高級。

張家年已經(jīng)對校園信息化主管職業(yè)能力需求做了說明，因此本文不再重復(fù)。

目前全國各級中學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但大部分學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)所采用的教材以及教育思想都比較落后，再加上學(xué)校管理層不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。因此，需要對中學(xué)信息技術(shù)教師崗進(jìn)行重新定義，信息技術(shù)教師應(yīng)基于專業(yè)知識積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，一切以學(xué)生的基礎(chǔ)以及興趣點(diǎn)為中心，開展興趣化、個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力[3]。

教育是關(guān)于人成長的一項(xiàng)偉大的事業(yè)，工業(yè)社會的教育是讓人成長為適應(yīng)工廠機(jī)器化集體生產(chǎn)的操作者?，F(xiàn)在已經(jīng)全面進(jìn)入信息社會，人的個性化需求日趨擴(kuò)大，不再是傳統(tǒng)的規(guī)格一致的“標(biāo)準(zhǔn)件”。近年來隨著云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)輔助教師可以通過信息技術(shù)記錄學(xué)生的每一條學(xué)習(xí)記錄。巴拉巴西也認(rèn)為：人類行為的93%是可以預(yù)測的。因此，教學(xué)輔助教師可以通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)上留下的學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況做出系統(tǒng)性的評估，聯(lián)合授課教師為學(xué)生制訂具有差異化特性的培養(yǎng)方案，同時可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課堂上教師的授課方式、授課內(nèi)容等提出參考意見。另外，伴隨著MOOC等大規(guī)模在線教學(xué)資源的建設(shè)，教學(xué)輔助教師可以從海量學(xué)習(xí)資源中挖掘出具有針對性的教學(xué)信息作為對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，推送給學(xué)生，從而可以通過大數(shù)據(jù)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，為學(xué)生減負(fù)”的教育理念，真正讀懂學(xué)生。

根據(jù)不同的崗位需求，列出新型信息技術(shù)教師崗崗位說明表，其中信息化主管可以歸一到張家年提出的學(xué)校信息化主管的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐模式。筆者主要關(guān)注信息技術(shù)教師以及教學(xué)輔助教師的崗位分類以及職業(yè)技能需求，其中崗位分類如表1所示。新型信息技術(shù)教師崗位能力需求如下。

1）崗位資格1級（初級）：應(yīng)具有一般的應(yīng)用能力，并能熟練運(yùn)用相關(guān)崗位所需的崗位技能知識，具有獨(dú)立工作能力。

2）崗位資格2級（中級）：熟練運(yùn)用相關(guān)崗位所需的崗位技能知識，具有獨(dú)立工作能力；能獨(dú)立完成所承擔(dān)的工作；已具備指導(dǎo)他人工作的能力。

3）崗位資格3級（高級）：具有創(chuàng)新性的應(yīng)用能力，教育系統(tǒng)內(nèi)部的能力認(rèn)可，基于豐富的教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)領(lǐng)域提供專業(yè)指導(dǎo)。

4）崗位資格4級（特級）：具有創(chuàng)新性的應(yīng)用能力，專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新性能力認(rèn)可，基于相當(dāng)豐富的教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)領(lǐng)域具有開創(chuàng)性，有一定的影響力。

5 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師崗位職業(yè)技能體系

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是教育信息化發(fā)展的趨勢，信息化主管作為學(xué)校信息化的領(lǐng)導(dǎo)者，必然要在宏觀層面對學(xué)校整體信息化方案以及發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，同時還要為信息技術(shù)教師、教學(xué)輔助教師提供培訓(xùn)以及指導(dǎo)。要完成這一目標(biāo)，必然需要有一定的業(yè)務(wù)能力以及技術(shù)能力。孫禎祥提出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成[4]，可以看成是信息主管的業(yè)務(wù)能力需求，結(jié)合大連出臺的《IT職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步提出信息化主管的技術(shù)能力需求，也就是說信息化主管不僅要掌握泛在學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論以及知識，還需要一些擴(kuò)展的技術(shù)能力，如表2所示。

信息技術(shù)教師是學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者以及學(xué)校教育信息化的協(xié)助者，在學(xué)校信息化主管以及教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，信息技術(shù)教師一方面要根據(jù)校內(nèi)外環(huán)境制定和落實(shí)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)與規(guī)定，另一方面要將教育學(xué)、信息技術(shù)進(jìn)行融合，并基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的溝通能力，獲取并分析學(xué)生的實(shí)際需求，從而設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案來培養(yǎng)及提升學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，以此來提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。同時輔助學(xué)校信息化主管推動提升學(xué)校整體以及教師員工的信息素養(yǎng)、信息化能力和水平，推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享、交流，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)輔助教師是智能教育的實(shí)施者、學(xué)校信息化的協(xié)助者。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄可以被完全充分地記錄下來，因此，教學(xué)輔助教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，通過自己的專業(yè)能力，獲取并分析學(xué)生需求，制訂相對完善的、合理的學(xué)生課后學(xué)習(xí)方案，從海量學(xué)習(xí)資源中挖掘出具有針對性的教學(xué)信息作為對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，推送給相關(guān)授課教師以及學(xué)生。信息技術(shù)教師與教學(xué)輔助教師能力的構(gòu)成模塊以及相對應(yīng)的技術(shù)能力如表3所示。

6 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的信息技術(shù)教師崗評估標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》《IT職業(yè)技能規(guī)范》以及杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師等級評估制方案[5]，制定泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式下的中學(xué)信息技術(shù)教師崗的職業(yè)技能評估標(biāo)準(zhǔn)，如表4所示。

7 結(jié)束語

泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式是一個系統(tǒng)的、龐大的學(xué)習(xí)平臺，傳統(tǒng)的教師職業(yè)類別、級別評判方案難以適應(yīng)新型信息技術(shù)教師。因此，本文結(jié)合實(shí)際，從理論的角度提出泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的中學(xué)信息技術(shù)教師的實(shí)踐模式、職業(yè)技能需求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，希望通過筆者的研究工作，可以為各級學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的信息技術(shù)教師提供參考建議。

參考文獻(xiàn)

[1]梵文靜.移動互聯(lián)網(wǎng)時代的消費(fèi)者行為分析[J].商品與質(zhì)量理論研究，2012（8）：12.

[2]張家年.學(xué)校信息化主管的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（6）：18-23.

[3]汪雨春.個性化教學(xué)策略方向的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）：5-6.

[4]孫禎祥.校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工程與模型[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（4）：3-7.

[5]崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校.崇文教師等級評審[EB/OL].[2015-11-01].http：//www.chwedu.com.