袁瑞雪

【摘 要】新課程改革在目前全國(guó)大多數(shù)地區(qū)都要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主，要通過引導(dǎo)讓學(xué)生會(huì)學(xué)，在教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從以案導(dǎo)學(xué)、小組合作的理論依據(jù)、主要表現(xiàn)、過程環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行探索，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】以案導(dǎo)學(xué)；小組合作；卓越課堂

教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，為了給課堂注入強(qiáng)大的活力，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)卓越課堂更卓越，在初中政治課教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”模式探索，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行了道德、法律、國(guó)情等教育，全面優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性，取得了較好教學(xué)效果。

一、“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”的實(shí)施過程與環(huán)節(jié)

“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”的實(shí)施過程是采用學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師解釋疑問等多種形式開展的，是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過程。學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)全過程；教師是主導(dǎo)，要緊緊抓住師生共同活動(dòng)這一主線，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。實(shí)施過程集自學(xué)、討論、講解、練習(xí)以及多媒體演示于一體，把對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教師的主攻方向。

（一）建立學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組4人左右（當(dāng)然也可將課堂教學(xué)的空間構(gòu)成由“秧田型”改為“馬蹄型”，以更有利于學(xué)生在課堂中的相互交往，增強(qiáng)師生討論的自由），并指定一名小組長(zhǎng)。分組時(shí)，不能單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平，能力水平，性格的差別，心理素質(zhì)的好差，性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將后進(jìn)生與優(yōu)等生組合，并兼顧男女比例，其目的是發(fā)揮教學(xué)民主，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)互幫，開發(fā)同伴群體資源，增加課堂教學(xué)的容量和密度，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

（二）出示案例，積極創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，將典型案例按知識(shí)性、層次性制作成投影、錄像、網(wǎng)頁，展示給學(xué)生；再用精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題。新課前，向?qū)W生交代閱讀的方法和注意的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在渴望獲取知識(shí)的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)他們自己積極發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心理。

（三）自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)探究的興趣

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自讀，要讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù)老師提出的案例與問題去讀取教材，思考問題，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，形成新的知識(shí)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一般來說，第一階段是整體感知教材；第二階段是邏輯整理。即學(xué)生通過自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，理出知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三階段是知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移。即學(xué)生把自己學(xué)來的基本知識(shí)和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來、和案例聯(lián)系起來，加深對(duì)教材知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解，標(biāo)出自己不能理解的疑難問題。

（四）進(jìn)行案例討論與交流，拓寬互動(dòng)的空間

案例討論交流是這種教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)課堂提出的問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教材的觀點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行分析討論。該階段是在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、充分理解案例所描繪的事實(shí)和情節(jié)后，重點(diǎn)討論學(xué)生自學(xué)中未能完全解決的疑問，結(jié)合案例進(jìn)行相互討論、研究。要求學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人對(duì)教材和案例的理解，各抒己見，相互切磋，以明辨是非。在討論交流中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一是要組織學(xué)生圍繞問題與不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，避免討論的隨意性；二是要用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來；三是加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生給予幫助，使群體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；四是及時(shí)收集學(xué)生討論中的信息，對(duì)教學(xué)過程適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)案例進(jìn)行討論交流時(shí)，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是要讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、處理；二是讓學(xué)生懂得掌握如何在小組中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)；三是讓學(xué)生明白認(rèn)真聽別人發(fā)言是尊重別人主體資格的表現(xiàn)。

（五）小組展示與教師分析點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)總結(jié)相得益彰，讓課堂“全線提速”

對(duì)討論交流的成果，要組織各小組有序展示，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。每個(gè)小組要推選代表進(jìn)行小組展示。這樣做可以克服小組討論中由幾個(gè)喜歡出頭露面的組員一手包辦的現(xiàn)象，使那些不善言談的學(xué)生也有參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)都有事可做，遇到困難時(shí)能互相幫助，共同成功。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出正確或錯(cuò)誤，特別要說出錯(cuò)誤原因和糾錯(cuò)思路。對(duì)全班學(xué)生都不能解決的問題、困惑，教師要結(jié)合案例所涉及到的理論向?qū)W生講清講透，要注重分析，讓學(xué)生在分析過程中獲取相應(yīng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。在案例的理論分析中，要力求把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，高深理論通俗化，枯燥知識(shí)趣味化，抽象道理具體化。在“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)中要對(duì)知識(shí)與學(xué)生使用案例討論交流情況進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生在討論過程中逐步明確的案例本身蘊(yùn)涵的理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)一些有代表性的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)（也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感的評(píng)價(jià)），并要求學(xué)生從實(shí)際案例中得到啟發(fā)，以促使學(xué)生在今后的生活中樹立起角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

二、“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”模式的突出特點(diǎn)與教學(xué)體會(huì)

這種模式符合初中學(xué)生感知、思維、注意力、記憶力等特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的理解、鞏固、應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律，使認(rèn)知水平不同的學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，都有不同程度的收獲！使學(xué)生感到上課不是一件輕松的事，必須全力以赴。這種教學(xué)方法重視學(xué)生的參與過程，而不是單純地重視系統(tǒng)的理論闡述或灌輸。其真諦在于把學(xué)生的發(fā)言也作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉學(xué)生的思維方法，分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、發(fā)言表達(dá)能力，以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。在這種教學(xué)模式中，教師也能夠充分發(fā)揮作用，實(shí)際上這是對(duì)教師要求更高了，教師可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，從而達(dá)到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目的。在“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”課堂上，不單純地去追求一種正確的答案。不以是否得出正確答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是重視得出結(jié)論的思考過程。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論，既能密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，又有利于學(xué)以致用，使課堂非?；钴S。

實(shí)踐證明：思想政治課教學(xué)，有效地運(yùn)用案例可以很好地詮釋、論證政治理論。“以案導(dǎo)學(xué)、小組合作”能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，既提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量，讓政治課再也不像一杯隔夜茶那樣索然無味，也使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任勇.《走向卓越：為什么不？》福建教育出版社，2009年3月第一版

[2]劉長(zhǎng)發(fā)，楊柏林.《哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法》教師博覽，1999年第3期