范亞文　于麗杰　陳瑛

[摘 要] 構(gòu)建完善的生態(tài)學本科教學課程與實踐體系，對培養(yǎng)創(chuàng)新型的生態(tài)學人才具有重要的意義。應構(gòu)建基于生物學背景下的適合師范類院校發(fā)展的生態(tài)學教學課程體系及實踐實習環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具備生態(tài)學基礎(chǔ)知識、基本理論和較強實驗技能的生態(tài)學人才。

[關(guān)鍵詞] 師范；生態(tài)學；課程體系

[中圖分類號] G42 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0040-02

生態(tài)學是一門新興學科，也是世界范圍內(nèi)面臨生態(tài)環(huán)境重大危機的情形下興起的一門學科。它著重研究生物與環(huán)境之間的各種關(guān)系，特別是生態(tài)系統(tǒng)在人類活動干預下的各種運行機制及變化規(guī)律。生態(tài)學在世界走向可持續(xù)發(fā)展的今天正發(fā)揮著愈來愈重要的作用?，F(xiàn)代生態(tài)學更為關(guān)注經(jīng)濟社會中的眾多生態(tài)問題以及解決途徑，許多全球性以及國家的重大建設(shè)項目和熱點問題都與生態(tài)學緊密結(jié)合。生態(tài)系統(tǒng)監(jiān)測，生態(tài)系統(tǒng)分析以及生態(tài)工程在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的應用將發(fā)揮愈來愈重要的作用[1]。近年來國家對生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護越來越重視，進一步展示了生態(tài)學專業(yè)發(fā)展的美好前景，而高等學校正肩負著為社會培養(yǎng)生態(tài)學人才的重要使命。

生態(tài)學是從生物分子、生物個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等各個層次研究生命系統(tǒng)與其環(huán)境相互關(guān)系的科學。生態(tài)學無論在時空尺度上，還是在自然、社會和經(jīng)濟等方面，與人類的生存有著比其他任何一門科學更為密切的關(guān)系。生態(tài)學發(fā)展至今，已不僅僅是一門揭示生命與環(huán)境相互關(guān)系規(guī)律的學科，而且已成為指導人類在自然界中的一切行為的一門科學[2]。美國生態(tài)學領(lǐng)域的研究近幾十年來一直走在世界的前列，其科研機構(gòu)在生態(tài)學的各個層面上進行了廣泛、深入的研究，獲得了豐碩的成果。以芝加哥大學（University of Chicago）為代表的美國眾多高等院校，在生態(tài)學的研究中發(fā)揮著重要的作用。這些高等學校在生態(tài)學方面的研究范圍相當廣泛，研究層次也非常多樣，從基因水平到全球生態(tài)系統(tǒng)，各個層次都有涉及。種群遺傳、進化生態(tài)、動物行為生態(tài)、動植物生態(tài)以及進化理論是其重點研究領(lǐng)域。隨著生態(tài)學研究范圍的日益擴大、研究尺度的日益細化，傳統(tǒng)的生態(tài)學研究模式顯得越來越不適應研究工作的開展。為解決這一矛盾，美國加州大學戴維斯分校（University of California，Davis）作出了有益的嘗試（http：//ptstx.col.ynu.edu.cn/jxzx/doc/6.htm）。

生態(tài)學是生物學下設(shè)的二級學科，2011年晉升為一級學科。近10 多年來， 我國許多高校陸續(xù)開辦了生態(tài)學專業(yè)， 或開設(shè)了與生態(tài)學有關(guān)的課程， 作為生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)、資源類專業(yè)等的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課， 或者作為其他專業(yè)學生素質(zhì)教育的選修課。 目前， 生態(tài)學專業(yè)已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關(guān)專業(yè)[3]。國內(nèi)大部分師范類高等院校如北京師范大學、東北師范大學等都已設(shè)置生態(tài)本科專業(yè)多年，形成各具特色的教學體系。相對于兄弟院校，我校的生態(tài)學本科專業(yè)2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學基礎(chǔ)，如何建立區(qū)別于其他院校并具有自己特色的生態(tài)學課程設(shè)置是我們面臨的主要問題，課程的體系設(shè)置既要符合教育部高等學校環(huán)境科學類教學指導委員會2006年制定的高等學校生態(tài)學本科專業(yè)規(guī)范[4]，同時也要與目前的生態(tài)學學科基礎(chǔ)及教師專業(yè)背景相結(jié)合，更重要的是課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量及是否適應社會對生態(tài)學人才的需求。

一 生態(tài)學專業(yè)培養(yǎng)目標

基于雄厚的生物學背景，師范類院校的生態(tài)學專業(yè)區(qū)別于農(nóng)業(yè)院校與工科院校。農(nóng)業(yè)院校偏重于農(nóng)業(yè)背景下環(huán)境類課程設(shè)置，如生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與綠色食品生產(chǎn)，而工科院校更加偏重于生態(tài)工程及生態(tài)設(shè)計與建設(shè)。因此在設(shè)定師范類院校的生態(tài)學培養(yǎng)目標方面就更加注重使學生掌握有關(guān)生態(tài)學的基本概念、基本理論和基本技能，以培養(yǎng)具備生態(tài)學的基礎(chǔ)知識、基本理論和較強的實驗技能，能夠在科研機構(gòu)、職業(yè)技術(shù)學院、企事業(yè)單位及行政管理部門等從事生態(tài)學教學、科研、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)安全與預警預報及環(huán)境保護等方面工作的專業(yè)技術(shù)人才。

二 課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

生態(tài)學專業(yè)的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。除本科教育統(tǒng)一公共必修課外，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將植物生物學、動物生物學、遺傳學、環(huán)境科學概論、污染生態(tài)學、水生生物生態(tài)學、生態(tài)學研究方法與技術(shù)等課程設(shè)為專業(yè)必修課程，將濕地生態(tài)學、生物信息學、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境影響評價技術(shù)方法與標準及環(huán)境影響評價案例分析等課程列為專業(yè)選修課。既要使學生對生態(tài)學基礎(chǔ)理論、方法和應用有比較全面的掌握，又要對與本學科發(fā)展方向有密切相關(guān)的理論、方法和應用有較深入的了解。通過學位課與必修課建立本學科各研究方向的理論和方法的公共平臺，通過選修課滿足不同研究方向?qū)碚摵头椒ǖ奶厥庖?，拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)，突出了生態(tài)學理論和應用并舉，學生既要掌握扎實的生態(tài)學、資源環(huán)境與生物學基礎(chǔ)知識，使之具有解決復雜生態(tài)學問題的能力；又要系統(tǒng)學習生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計及環(huán)境污染與監(jiān)測等各種應用生態(tài)技術(shù)，使畢業(yè)生具有較寬的就業(yè)適應能力。

三 生態(tài)學實驗教學與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

生態(tài)學是一門實踐性很強的學科 ， 生態(tài)學中的許多理論和認知都是建立在科學試驗基礎(chǔ)之上的。生態(tài)學專業(yè)的實驗教學是培養(yǎng)生態(tài)學專門人才的重要手段[5]，生態(tài)學實習與實踐是生態(tài)學專業(yè)教學的重要組成部分，也是理論與實踐相結(jié)合的重要教學環(huán)節(jié)。通過生態(tài)學的實踐教學環(huán)節(jié)， 掌握生態(tài)學的研究方法、技能， 以及提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。我們在實踐部分分別設(shè)置了專業(yè)實踐、基礎(chǔ)生態(tài)學實踐和社會實踐三個環(huán)節(jié)，將生態(tài)學研究方法與技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與評價等課程與實驗教學緊密結(jié)合，堅持“以學生為本”， 以訓練實際動手能力為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，將實驗教學由原來的實驗室搬進大自然。例如，由學生分組采集水樣，測定理化指標，觀察認知水生生物，進而對采集區(qū)域的水環(huán)境進行初步監(jiān)測與評價，學會運用生態(tài)學的理論、方法與技術(shù)， 觀察和認識自然界、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問題。在生態(tài)學實習環(huán)節(jié)，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實習基地進行，使學生掌握基本的生態(tài)學野外調(diào)查方法，以及與此有關(guān)的生物學、地理學和環(huán)境教育的野外工作技能，加深學生對相關(guān)課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態(tài)學學科體系，培養(yǎng)學生實際分析問題和解決問題的能力。系統(tǒng)、完善的生態(tài)學實驗教學有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學生創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)[6]。生態(tài)學是一門理論性強、實踐性強的課程，講課時既要重點講述生態(tài)學的基本理論、方法與技術(shù)，又要結(jié)合當前社會發(fā)展需要，更要重視實踐的操作訓練。還可以結(jié)合生態(tài)學方向的研究課題，讓本科生參與到生態(tài)學研究中來，對新時期學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有積極的意義。

四 建立相應的考核體系

生態(tài)學學位課程、必修課程考核主要以考試方式進行，選修課程考核以考試或考查方式進行。實踐環(huán)節(jié)考核主要包括動植物分類基本技能，在有關(guān)理論課程學習的基礎(chǔ)上，實地學習有關(guān)生態(tài)學研究的野外調(diào)查、實驗以及有關(guān)數(shù)據(jù)的處理總結(jié)方法，提交實習報告，重點考核學生基本的生態(tài)學野外調(diào)查技能、數(shù)據(jù)分析能力等。包括平時成績、實驗成績、實習實踐成績及結(jié)業(yè)考試成績。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優(yōu)劣的局限性，引導學生注意平時積累，注重動手實踐環(huán)節(jié)。

生態(tài)學是一門發(fā)展迅速的學科，新理論與新思想不斷出現(xiàn)，應用領(lǐng)域不斷擴大。課程設(shè)置要具有前瞻性、綜合性和應用性。課程的開設(shè)要綜合考慮學科體系需要、研究方向需要和課程開設(shè)的具體條件。培養(yǎng)具備復合型知識結(jié)構(gòu)的人才，滿足現(xiàn)在與未來、自然與社會協(xié)調(diào)發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)對生態(tài)學人才的需要。

參考文獻

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[3]章家恩，駱世明，秦鐘，等.我國高校生態(tài)學專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探討 [J]. 應用生態(tài)學報，2009（7）.

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[5]陳桂葵，章家恩.高等農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學專業(yè)實驗教學改革的探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2010（8）.

[6]梁國付.大學生生態(tài)學科研創(chuàng)新團隊培養(yǎng)初探[J].教育教學論壇，2010（5）.