李蓉研　楊杏

[摘 要] 研究采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)免費(fèi)師范新生與非免費(fèi)師范新生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查與對(duì)比。結(jié)果表明：（1）免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的SCL-90各因子得分均不存在顯著差異；（2）對(duì)于免費(fèi)師范生而言，女生的抑郁、焦慮、恐怖得分顯著高于男生，而對(duì)于非免費(fèi)師范生而言，女生僅在恐怖得分上高于男生；（3）貧困類型維度，在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫因子上，非貧困的免費(fèi)師范生得分顯著高于非貧困的非免費(fèi)師范生，貧困的非免費(fèi)師范生得分顯著高于非貧困的非免費(fèi)師范生；（4）免費(fèi)師范生不同專業(yè)SCL-90各因子得分無(wú)顯著差異，而對(duì)于非免費(fèi)師范生而言，文科學(xué)生的人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖因子得分均顯著高于理科學(xué)生。結(jié)論：免費(fèi)師范生中的非貧困生心理狀況需要引起我們的關(guān)注。

[關(guān)鍵詞] 免費(fèi)師范生；非免費(fèi)師范生；SCL-90 心理健康；貧困

[中圖分類號(hào)] G44

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 04-0035-03

2007年初，溫家寶總理在第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上所做的政府工作報(bào)告中提出：“在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，建立相應(yīng)的制度”[1]。此后，免費(fèi)師范生教育首先在6所部屬師范大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，隨后陸續(xù)在一些地方性師范院校實(shí)施。近年，有學(xué)者開始在政策、職業(yè)認(rèn)同、主觀幸福感等層面對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行相關(guān)研究，但很少有直接對(duì)免費(fèi)師范生的心理健康狀況進(jìn)行探討，且將其與非免費(fèi)師范生進(jìn)行對(duì)比研究。本研究以四川師范大學(xué)師范生為例，旨在探討免費(fèi)師范新生的心理健康狀況并將其與非免費(fèi)師范生心理健康狀況進(jìn)行對(duì)比，為有針對(duì)性地培養(yǎng)免費(fèi)師范生提供參考。

一 對(duì)象與方法

1 對(duì)象

從四川師范大學(xué)抽取師范生新生1510名，男生393名，女生1117名。其中，免費(fèi)師范新生711人，非免費(fèi)師范新生799人；貧困生763人，非貧困生747人。

2 方法

采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表包括90個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等十個(gè)因子，該量表整體α系數(shù)0.93，其余各維度α系數(shù)均高于0.85。測(cè)試時(shí)間為2014年10月13～24日。

3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

二 結(jié)果

1 免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生心理問(wèn)題檢出率

由于SCL-90癥狀量表是以因子分高于2分來(lái)說(shuō)明被試可能存在輕度心理異常，本研究將此作為心理問(wèn)題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)。研究發(fā)現(xiàn)，師范生SCL-90檢出率排名前兩位的依次為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感（具體結(jié)果見表1）。

2 免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生心理健康總體狀況及其比較

對(duì)免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生心理健康狀況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見表2。同時(shí)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，是否免費(fèi)師范生在SCL-90各因子上差異均不顯著。

3 不同類別免費(fèi)師范新生與非免費(fèi)師范新生心理健康現(xiàn)狀及其對(duì)比

（1）不同性別免費(fèi)與非免費(fèi)師范新生心理健康現(xiàn)狀及其對(duì)比。為反映不同性別、不同類型師范新生心理健康現(xiàn)狀的差異，以性別（男生與女生）、師范生類型（免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生）為自變量，SCL-90各因子得分為因變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明：在抑郁（F（1，1505）=3.80，P<0.05）、焦慮（P（1，1505）=5.37，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=15.51，P<0.001）兩個(gè)因子中，性別類型主效應(yīng)顯著，均表現(xiàn)為女生得分均高于男生。師范生類型主效應(yīng)及交互作用均不顯著。

分別以免費(fèi)師范生和非免費(fèi)師范生為研究對(duì)象，以性別為自變量，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生在抑郁（t（男-女）=-2.25，P<0.05）、焦慮（t（男-女）=-2.41，P<0.05）、恐怖（t（男-女）=-3.98，P<0.001）因子上存在顯著差異；非免費(fèi)師范生中，僅在恐怖因子（t（男-女）=-2.03，P<0.05）上存在顯著差異。

（2）不同貧困類型免費(fèi)與非免費(fèi)師范新生心理健康現(xiàn)狀及其對(duì)比。同樣，以貧困類型（貧困生與非貧困生）、師范生類型為自變量，SCL-90各因子得分為因變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，在強(qiáng)迫癥狀（F（1，1505）=8.48，P<0.01）、人際關(guān)系敏感

（P（1，1505）=9.88，P<0.01）、抑郁（F（1，1505）=8.24，P<0.01）、焦慮

（F（1，1505）=7.27，P<0.01）、敵對(duì)（F（1，1505）=4.67，P<0.05）、偏執(zhí)（F（1，1505）=5.51，P<0.05）、精神病性（F（1，1505）=11.88，P<0.001）、其他因子（F（1，1505）=7.89，P<0.01）及總均分（P（1，1505）=9.96，P<0.01）上，貧困類型主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為貧困生得分均高于非貧困生。在強(qiáng)迫癥狀（P（1，1505）=3.94，P<0.05）、人際關(guān)系敏感（P（1，1505）=5.35，P<0.05）因子上，貧困類型與免費(fèi)類型交互作用顯著，在總均分

（F（1，1505）=3.51，P=0.06）上，貧困類型與免費(fèi)類型交互作用邊緣性顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)表明，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感上，對(duì)于非貧困生而言，免費(fèi)師范生的得分顯著高于非免費(fèi)師范生；而對(duì)于非免費(fèi)師范生而言，貧困生得分顯著高于非貧困生。免費(fèi)類型主效應(yīng)及交互作用均不顯著。

分別以免費(fèi)師范生和非免費(fèi)師范生為研究對(duì)象，以貧困類型為自變量，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于免費(fèi)師范生而言，貧困生與非貧困生在SCL-90各因子得分上均不存在顯著差異；而對(duì)于非免費(fèi)師范生而言，貧困生與非貧困生在SCL-90各因子得分上均存在顯著差異，貧困生得分均顯著高于非貧困生。具體見表3。

（4） 不同專業(yè)類型免費(fèi)與非免費(fèi)師范新生心理健康現(xiàn)狀及其對(duì)比。進(jìn)一步以專業(yè)類型（文科生與理科生）、師范生類型為自變量，SCL-90各因子得分為因變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示：在軀體化（F（1，1505）=3.84，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=6.17，P<0.05）因子上，免費(fèi)類型主效應(yīng)顯著，免費(fèi)師范生得分顯著高于非免費(fèi)師范生；在軀體化（F（1，1505）=4.99，P<0.05）、抑郁（F（1，1505）= 6.04，P<0.05）、焦慮（F（1，1505）=13.38，P<0.001）、敵對(duì)（F（1，1505）= 5.26，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=9.35，P<0.01）因子及總均分（F（1，1505）=4.63，P<0.05）上，專業(yè)類型主效應(yīng)顯著，文科生得分顯著高于理科生。其他因子主效應(yīng)及交互作用均不顯著。

分別以免費(fèi)師范生和非免費(fèi)師范生為研究對(duì)象，以專業(yè)類型為自變量，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于免費(fèi)師范生而言，文科生與理科生在SCL-90各因子得分上均不存在顯著差異；而非免費(fèi)師范生在人際關(guān)系敏感（t（文-理）= 1.97，t<0.05）、抑郁（t（文-理）=2.43，P<0.05）、焦慮（t（文-理）=3.43，P<0.001）、敵對(duì)（t（文-理）=2.06，P<0.05）、恐怖（t（文-理）=2.49，P<0.05）因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生。

三 分析與討論

1 心理問(wèn)題檢出率分析

對(duì)于免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮以及抑郁的心理問(wèn)題檢出率均排在前四名。這與以往研究結(jié)果相似[2]。由此可以看出，強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁均為師范生較為突出的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題需引起我們的重視。

2 不同性別師范生心理健康狀況分析

對(duì)于免費(fèi)師范生而言，女生的抑郁、焦慮、恐怖得分顯著高于男生，而對(duì)于非免費(fèi)師范生而言，女生僅在恐怖得分上高于男生。由此也可以看出，女性免費(fèi)師范生在入校時(shí)心理狀態(tài)不及男生。

這可能與男女生各自的性別特征有關(guān)。男生可能更注重于立足當(dāng)下，女生則考慮問(wèn)題更細(xì)致、全面與長(zhǎng)遠(yuǎn)，考慮到免費(fèi)師范生這一身份對(duì)自己職業(yè)選擇所帶來(lái)的限制，心理壓力較大，這些壓力日益累積，容易形成抑郁、焦慮等情緒。在與免費(fèi)師范生的訪談中，我們也證實(shí)了這一現(xiàn)象。

3 貧困與非貧困師范生心理健康狀況分析

對(duì)于非免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，貧困生各因子得分均顯著高于非貧困生。這與以往研究結(jié)果基本一致。有研究指出，與非貧困生SCL-90評(píng)分相比，貧困生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性評(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[3]。

對(duì)于免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，是否貧困在SCL-90各因子上差異均不顯著。其原因可能是，免費(fèi)師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)用，相對(duì)于非免費(fèi)師范生而言，經(jīng)濟(jì)壓力小，家庭貧困給心理造成的壓力也相對(duì)較小。同時(shí)，對(duì)于免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)貧困的同學(xué)較多，在日常生活中，消費(fèi)觀念、經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀等較為接近，貧困所帶來(lái)的心理沖擊相對(duì)較小。

同時(shí)，研究結(jié)果表明，在人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫因子上，非貧困的免費(fèi)師范生得分顯著高于非貧困的非免費(fèi)師范生，貧困的非免費(fèi)師范生得分顯著高于非貧困的非免費(fèi)師范生。由此可以看出，免費(fèi)師范生中的非貧困生、非免費(fèi)師范生中的貧困生需要引起關(guān)注。以往多關(guān)注貧困對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，而對(duì)于免費(fèi)師范生這一特殊群體，非貧困生也需要引起關(guān)注。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，他們選擇免費(fèi)師范生這一身份絕大部分并非自愿，這一原因會(huì)使其專業(yè)認(rèn)同感偏低，內(nèi)心易產(chǎn)生一定的沖突，易感受到職業(yè)選擇的限制并產(chǎn)生自卑感。這一心態(tài)還會(huì)影響他們的人際交往行為，從而強(qiáng)化強(qiáng)迫行為。

4 不同專業(yè)師范生心理健康狀況分析

對(duì)于非免費(fèi)師范生而言，文科學(xué)生的人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖因子得分均顯著高于理科學(xué)生。其原因可能是文科學(xué)生更感性，注重提升自身人際等方面能力，而理科學(xué)生更關(guān)注的是提升專業(yè)技術(shù)等方面的能力，外在的人際方面的壓力可能更給文科學(xué)生帶來(lái)心理壓力，產(chǎn)生人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題。

免費(fèi)師范生不同專業(yè)SCL-90各因子得分無(wú)顯著差異，其原因可能是免費(fèi)師范生今后的工作為定向，專業(yè)對(duì)其影響并不顯著。

雖然免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的SCL-90各因子得分均不存在顯著差異，但在性別、專業(yè)類型、貧困類型等方面均呈現(xiàn)出不同的特征，尤其是在貧困類型上存在的差異需引起我們的注意，他們不但在經(jīng)濟(jì)層面上承受沉重的負(fù)擔(dān)，而且其心理健康狀況也令人擔(dān)憂。[4]從研究結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生政策在減少貧困生經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，也在一定程度上緩解了貧困生的心理壓力；另一方面，免費(fèi)師范生中的非貧困生心理狀況也需要引起我們的關(guān)注。

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