康釗

【摘 要】重視學(xué)生的實驗實踐能力培養(yǎng)是高師院校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要目標。目前高師院校心理學(xué)專業(yè)在實驗實踐教學(xué)方面還存在著許多問題，阻礙著心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，本文就對心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗實踐能力的培養(yǎng)模式進行了探索。

【關(guān)鍵詞】高師院校 心理學(xué)專業(yè) 實驗實踐能力 培養(yǎng)模式

具備良好的實驗實踐能力是高師院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本能力素養(yǎng)要求，是學(xué)生進行心理科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。眾所周知，心理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)科的實證性極強，其許多理論都來源于心理實驗，大量的心理現(xiàn)象都可以通過心理實驗得以揭示和佐證，心理學(xué)的眾多分支學(xué)科及研究領(lǐng)域都需要用心理實驗方法來進行研究。讓大學(xué)生通過親自動手設(shè)計和操作心理實驗將有利于加深大學(xué)生對所學(xué)心理學(xué)理論知識的理解和掌握，學(xué)會實驗控制的具體方法與實驗實施的具體細節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。因此，作為高師院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必須具備較強的心理學(xué)科實驗實踐能力。

一、高師院校心理學(xué)專業(yè)實驗實踐教學(xué)現(xiàn)實問題舉隅

（一）過分注重基礎(chǔ)實驗與驗證性實驗，對大學(xué)生獨立探索和創(chuàng)新精神培育不足

從高師院校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，心理學(xué)專業(yè)實驗課程應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展需要和社會生活發(fā)展需要，體現(xiàn)其教育性、基礎(chǔ)性、驗證性、綜合性和應(yīng)用性等特點。但是，在許多高師院校心理學(xué)科實驗教學(xué)中，教師教學(xué)仍過分看重基礎(chǔ)性與驗證性實驗，而對綜合性實驗與應(yīng)用性實驗的內(nèi)容關(guān)照不足，心理實驗項目設(shè)置中驗證型實驗占大多數(shù)，教師自主或引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研發(fā)的綜合性和應(yīng)用性實驗偏少，心理實驗課程體系的完整性和應(yīng)用性特征不夠明顯。同時，在具體的心理學(xué)科實驗教學(xué)過程中，由于各院校實驗教學(xué)條件的差異，許多高校教師更多注重實驗設(shè)計理論和技術(shù)的講授，忽視學(xué)生實驗動手操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的獨立探索精神和創(chuàng)新精神受到影響。教師教學(xué)重理論輕實踐，實際操作較少，忽視心理實驗教學(xué)與實際操作緊密結(jié)合的特點，教學(xué)效果往往很不理想，心理學(xué)科實驗教學(xué)常出現(xiàn)學(xué)生“心理實驗課內(nèi)會課外不會”“上完心理實驗課不會做實驗”等極端現(xiàn)象。

（二）心理學(xué)科常規(guī)實驗儀器設(shè)備數(shù)量偏少，缺少現(xiàn)代大型心理實驗儀器設(shè)備

心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的歷史雖然并不悠久，但從20個世紀中后期起，我國心理科學(xué)進入快速發(fā)展時期，高師院校心理學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展勢頭較好，開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的高師院校數(shù)量激增。許多重點高師院校開辦心理學(xué)專業(yè)的歷史相對較長，心理學(xué)科師資力量雄厚，綜合辦學(xué)條件相對較好，既培養(yǎng)心理學(xué)本科專業(yè)人才，而且還有心理學(xué)碩士和博士學(xué)位授予權(quán)。而國內(nèi)另外一大批高師院校多是最近十年左右升格上來的二本院校，這類高校往往是適應(yīng)社會發(fā)展需要最近幾年才開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，相對而言其師資力量較為薄弱，辦學(xué)硬件條件也較差，僅有心理學(xué)本科專業(yè)，無心理學(xué)碩士、博士點。這些院校心理學(xué)專業(yè)在實驗實踐教學(xué)方面存在諸多問題，主要表現(xiàn)為實驗儀器數(shù)量非常有限且性能不佳，缺少現(xiàn)代心理學(xué)科實驗儀器。許多高師院校僅有華東師大教儀廠生產(chǎn)的單件心理學(xué)實驗儀器，或者少數(shù)幾套天津師大生產(chǎn)的JGW-B型心理實驗臺，或者北大心靈方舟心理實驗教學(xué)系統(tǒng)軟件。至于一些現(xiàn)代前沿心理實驗儀器設(shè)備如生物反饋儀、眼動儀、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)等卻因價格昂貴等原因難以購置，更不用說諸如功能磁共振成像等高端儀器設(shè)備。這些儀器只能驗證教材中已有的實驗結(jié)論，完成演示性、驗證性實驗教學(xué)要求，根本不可能進行高端的綜合性和設(shè)計性實驗研究。

（三）心理學(xué)科實驗實踐教學(xué)基地數(shù)量有限且種類較為單一

目前，高師院校心理學(xué)專業(yè)面臨的困境除了設(shè)備數(shù)量少、性能不佳外，還表現(xiàn)在心理學(xué)科實踐教學(xué)基地數(shù)量極其有限而且種類較為單一。許多心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地往往是幾所當?shù)刂行W(xué)校和一些心理咨詢與輔導(dǎo)機構(gòu)，缺少監(jiān)獄系統(tǒng)、街道辦與社區(qū)或精神衛(wèi)生中心等社會實踐教學(xué)基地。即使有些高校有監(jiān)獄部門、社區(qū)街道辦及精神衛(wèi)生中心等實踐基地，學(xué)生在進行專業(yè)實踐時卻往往局限于調(diào)研參觀，很少有機會與特殊群體和個案進行深入的交流。同時，部分高師院校心理學(xué)專業(yè)在實驗實踐教學(xué)方面師資也較薄弱，往往缺少或者根本沒有專業(yè)的心理實驗實踐教輔人員，許多心理學(xué)科理論教學(xué)教師自己帶領(lǐng)學(xué)生進行心理實驗，這不僅增加了教師的工作量，而且減少了對學(xué)生專業(yè)方面的指導(dǎo)，甚至于讓原本機會就較少的實驗教學(xué)流于形式。高師院校心理學(xué)專業(yè)課程偏重于基礎(chǔ)理論，忽視實踐應(yīng)用方面技能的培養(yǎng)，學(xué)生無法更好地適應(yīng)社會需求，心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能訓(xùn)練不足，學(xué)生缺乏社會實踐鍛煉和處理實際問題能力的培養(yǎng)，社會對心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生認同度相對較低，最近幾年心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低就說明了這一問題的嚴峻性。

（四）心理學(xué)科開設(shè)實驗實踐課程科目較少，無法真正培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

許多高師院校的心理學(xué)實驗都不是單獨成課，而是依附于普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、認知心理學(xué)等課程。完整的系統(tǒng)化的心理學(xué)實驗需要心理測量與統(tǒng)計學(xué)、心理實驗設(shè)計、SPSS統(tǒng)計軟件、心理實驗編程軟件等知識的綜合運用。有些高校只有實驗心理學(xué)科開設(shè)心理實驗，實驗心理學(xué)課程孤立進行，缺乏系統(tǒng)性，無法滿足心理學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備獨立獲取知識的能力、綜合應(yīng)用知識解決問題的能力以及綜合實驗的能力、創(chuàng)造性思維能力和初步的創(chuàng)新實驗?zāi)芰?、科技開發(fā)能力等培養(yǎng)目標。以演示性、驗證性實驗教學(xué)為特點的心理實驗教學(xué)，學(xué)生自始至終都是被動的接受者，學(xué)生按照規(guī)定的實驗方法、實驗程序進行實驗，按照規(guī)定好的要求處理數(shù)據(jù)，得出書中已有的結(jié)論。整個教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的主動性沒有調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生解決實際問題的能力不夠，甚至一些基本的心理實驗設(shè)計都搞不清楚。

二、高師院校心理學(xué)專業(yè)實驗實踐能力培養(yǎng)模式的實踐探索

鑒于當前高師院校心理學(xué)科實驗實踐教學(xué)方面存在的諸多問題，我們應(yīng)當積極探索有效提升高師院校心理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實驗實踐能力的模式。朱興國研究認為，心理學(xué)科實驗?zāi)Ｊ浇┗?、?nèi)容滯后和評價缺乏激勵性是制約當前心理實驗教學(xué)的主要問題。我們強調(diào)以研究性學(xué)習(xí)為核心，大膽改革以往的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，改變心理學(xué)科考核方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，盡可能創(chuàng)造條件保證心理學(xué)科實驗實踐教學(xué)的順利進行。我們在教育教學(xué)實踐中積極嘗試通過心理學(xué)科實驗實踐教學(xué)全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）以驗證性實驗為基礎(chǔ)，強調(diào)啟發(fā)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、設(shè)計性實驗?zāi)芰?/p>

心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須掌握心理實驗的基本理論和方法，學(xué)會自行設(shè)計和操作實驗，能夠使用實驗的方法進行一定的科研工作。莫雷等研究認為，現(xiàn)代心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)的本質(zhì)差異主要表現(xiàn)為研究方法和手段的不同。曾祥炎也認為心理學(xué)的研究方法和技術(shù)手段對心理科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡有著關(guān)鍵性影響，并指出實驗法仍是目前心理科學(xué)乃至現(xiàn)代自然科學(xué)最主要的研究方法。對于本科生來說，綜合性、設(shè)計性心理實驗往往都是在一些最基本的驗證性心理實驗基礎(chǔ)上改進而來。因此，在進行驗證性心理實驗時，教師要啟發(fā)學(xué)生對實驗進行大膽改進和創(chuàng)新。通過對相關(guān)實驗自行設(shè)計更新，學(xué)生不僅能將驗證性實驗積極向前推進，同時也能體驗到積極探索的樂趣和成功的喜悅，這無疑能為學(xué)生自行設(shè)計和創(chuàng)造實驗打下堅實的基礎(chǔ)。如針對工作記憶廣度的影響因素進行實驗設(shè)計，教師可引導(dǎo)學(xué)生從各種可能的因素如年齡、智力、材料性質(zhì)、難度及個體疲勞程度等進行全面分析和探討。教師還可將心理學(xué)科研項目作為平臺，帶領(lǐng)學(xué)生參與到實驗的各項工作中，如組織學(xué)生探討實驗材料的選取和制作、實驗設(shè)計的類型與實驗的具體實施、各種變量的控制等問題，使學(xué)生對心理實驗的理論和操作都有更深刻的體會，實驗?zāi)芰σ脖厝坏玫礁蟮奶岣摺?/p>

（二）增加心理實驗教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，注重學(xué)生各種心理實戰(zhàn)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)心理學(xué)科實驗教材和教法有很大弊端，實驗教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，只有改變這種狀態(tài)，才能讓學(xué)生真正掌握心理學(xué)實驗的精髓所在，具備科學(xué)實驗研究的基本技能。在教學(xué)方法上，可以完整的心理實驗研究為目標，從研究假設(shè)的提出、實驗方案的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，到實驗報告的完成，都進行系統(tǒng)教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生真正懂得心理實驗的精神，真正會自己動手進行心理學(xué)科學(xué)實驗。要注重通過實踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種心理實戰(zhàn)能力。如心理咨詢與輔導(dǎo)能力和心理測評能力都是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的實踐能力。具體來說，包括心理咨詢和團體輔導(dǎo)的各種技術(shù)，如傾聽、尊重、共情、澄清等技術(shù)，心理健康教育課程設(shè)計與開發(fā)能力，心理與問題行為的診斷和心理預(yù)防與矯治能力等。同時，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生還必須具備包括正確使用各種心理量表、分析評價心理測評結(jié)果、撰寫測評報告等相關(guān)的心理測評能力，并能運用所學(xué)知識進行基本的數(shù)理統(tǒng)計，包括收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析及解釋等。有條件的高校學(xué)生還必須掌握心理測試的相關(guān)技術(shù)，但這同樣要求學(xué)生掌握科學(xué)的心理學(xué)理論和方法及心理活動的規(guī)律，這是心理測試技術(shù)研究和運用的前提基礎(chǔ)。對于部分綜合性、設(shè)計性實驗需要眼動儀、ERP等高端儀器而學(xué)?，F(xiàn)有條件相對不足的現(xiàn)實尷尬，教師可以采取專題講座的形式向?qū)W生系統(tǒng)介紹一些現(xiàn)代新型心理實驗儀器的性能、特色及應(yīng)用領(lǐng)域等知識，并推薦相關(guān)文獻資料要求學(xué)生閱讀，以此增強學(xué)生的感性認識，學(xué)生一旦有機會接觸到這些現(xiàn)代實驗儀器，將不會感到過于陌生和束手無策。并且，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生會考慮運用這些現(xiàn)代實驗儀器進行相關(guān)的研究。

（三）重視心理實驗設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

傳統(tǒng)心理學(xué)科的實驗多是演示性、驗證性實驗，學(xué)生非常被動，主動性不高，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。教師必須注重發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，以自己的教學(xué)手段和方法激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。為此，教師要增加實驗設(shè)計比重，讓學(xué)生有更多機會自己進行心理實驗設(shè)計。張菊紅（2013）提出以興趣驅(qū)動、自主實驗、注重過程的心理實驗教學(xué)原則，開放實驗室，讓學(xué)生以多種形式參與課題研究。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出實驗假設(shè)，實驗假設(shè)即是問題，即是疑難，然后由學(xué)生設(shè)計實驗方案并具體實施，最終解決這個問題。比如，教師提出實驗假設(shè)“多動癥兒童在完成抽象任務(wù)中比具體任務(wù)更加容易分心”，但具體實驗方案、設(shè)計細節(jié)由學(xué)生完成，教師提供參考意見。一個學(xué)期進行五次左右的實驗設(shè)計，學(xué)生不再被動地做實驗，學(xué)生的實驗興趣一旦被激發(fā)起來，其主動性就會得以充分發(fā)揮。心理學(xué)科實驗的實質(zhì)在于創(chuàng)新，而不是簡單模仿。高師院校可結(jié)合學(xué)校開展的各種心理學(xué)科學(xué)術(shù)科技活動，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生參與研究的意識與能力。許多高校每年都會舉辦各種學(xué)術(shù)科技活動，教師要以這類活動為契機，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗并創(chuàng)造條件實施實驗。只要經(jīng)過自己的認真思考和動手操作，學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰湍艿玫接行岣摺?/p>

（四）改變心理學(xué)科考核方式，促進學(xué)生心理實驗實踐技能提升

以往的心理學(xué)科考核方式過分強調(diào)紙筆測驗，一張期末考試試卷就決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低?？荚噧?nèi)容多是教材或教師講課筆記的簡單再現(xiàn)，學(xué)生只要考前突擊背誦幾天就能考好，這與心理學(xué)科操作性強、創(chuàng)新要求高的教學(xué)目標完全背離。為此，必須變革心理學(xué)科的考核方式，改變的原則是把考核由期末為準轉(zhuǎn)向以平時成績?yōu)橹?，以試卷定分轉(zhuǎn)向以結(jié)合心理實驗操作成績綜合評價。歐陽虹、張鋒（2008）提出采用模糊數(shù)學(xué)的方法來對學(xué)生的實驗成績進行評定，以此避免傳統(tǒng)考核方式的種種弊端。我們在實踐中的具體做法是把心理學(xué)專業(yè)的許多課程成績分成兩大部分，即期末試卷分和實驗操作分，部分學(xué)科還包括實驗課題分，根據(jù)學(xué)科特點各占一定比例?？荚噧?nèi)容強調(diào)實驗設(shè)計知識的應(yīng)用，實驗基本技能的掌握，如果學(xué)生能真正懂得實驗設(shè)計的思想，通過平時的積累就可以考出較好成績，甚至不需要多少復(fù)習(xí)時間。實驗操作也占一定分值，根據(jù)學(xué)生平時的心理實驗操作、心理實驗設(shè)計作業(yè)量化打分，這類作業(yè)每學(xué)期不少于五次。同時，有些科目還要求學(xué)生獨立設(shè)計研究課題，自己尋找研究被試，自己統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)，并完成心理實驗報告。這種成績考核方式，以突出平時成績、強調(diào)研究創(chuàng)新為特點，淡化期末考試成績，極大地調(diào)動了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，取得了較為理想的教學(xué)效果。

高師院校心理學(xué)專業(yè)實驗實踐教學(xué)改革的具體實施必將體現(xiàn)在心理學(xué)科教學(xué)要素的各個方面。我們只有認真根據(jù)高師院校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標與要求，結(jié)合心理學(xué)科實驗課程的基本特點，注重從心理學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實驗成績考核等方面全力進行有效的教學(xué)改革，才能保證高師院校心理學(xué)科教學(xué)取得良好的效果。

【參考文獻】

[1]沈潘艷，辛勇.一般本科院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗實踐能力的培養(yǎng)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，9（10）：208-211.

[2]李孝明.以研究性學(xué)習(xí)改革本科心理學(xué)實驗教學(xué)的嘗試[J].學(xué)理論，2011（01）：274-275.

[3]馮成志，賈鳳芹，陳碩.心理學(xué)實驗教學(xué)存在的問題及解決對策[J].高等理科教育，2005（02）：89-921.

[4]沈國方.對心理學(xué)實驗教學(xué)模式的再研究[J].心理科學(xué)，2005，28（03）：673-674.

[5]邢強.心理學(xué)實驗教學(xué)改革的思考[J].高等理科教育，2008（03）：106-108.

[6]崔景貴.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的策略與機制[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，9（05）：70-74.

[7]朱興國.試論心理實驗教學(xué)的整合與創(chuàng)新[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2014，36（08）：117-120.

[8]王昊.從心理實驗看心理測試技術(shù)——被測人測試動機對心理測試的影響[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2014（12）：36-39.

[9]歐陽虹，張鋒.心理實驗成績評定方式的改革與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008（11）：152-153.

[10]莫雷，王瑞明，陳彩琦，等.心理學(xué)研究方法的系統(tǒng)分析與體系重構(gòu)[J].心理科學(xué)，2006，29（5）：1026-1030.

[11]曾祥炎.現(xiàn)代心理實驗技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2013（01）：32-36.

[12]張菊紅.高校心理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（4）：156-158.