張勝陽

摘 要：以初中物理導學案為案例，從教學目標導學、自主向?qū)W導學、合作解惑導學在初中物理教學過程中的實際應用來研究導學案對教學過程和教學效果的影響，以提高初中物理課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：導學案；初中物理；教學應用；教學效果

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0072-01

新課改實施以來，導學案教學逐漸成為了初中物理教學中主流的教學方式。導學案教學作為一種以學生為主體的新型教學方式，不僅可以幫助學生樹立學習目標、積極引導學生自主學習、大力培養(yǎng)學生解決難題的能力，還能幫助教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念、革新教學方式，在提高自身教學能力的同時，提高初中物理課堂的教學效率。

一、教學目標導學在初中物理教學中的應用

在實際教學過程中，教學目標導學的制定是建立在教學目標、教學內(nèi)容以及學生長遠的發(fā)展之上的。教學目標主要體現(xiàn)在學生在課堂中掌握物理概念和基本原理的能力、領(lǐng)會解題思路的能力、良好學習習慣的培養(yǎng)等方面。教學目標導學的制定可以應用于某一節(jié)課，也可以應用于某一單元小節(jié)，但不論是哪一種，都必須體現(xiàn)出以下三個方面的作用：首先，要充分凸顯其引導作用，也就是所有的后期課堂教學都必須圍繞教學目標導學來展開；其次，要充分凸顯其激勵作用，通過教學目標導學來激發(fā)學生的學習興趣；最后，要充分凸顯其評價作用，通過教學目標的完成程度來評價教師的教學水平。比如，在學習蘇教版初中物理教材“功”這一課時，教師需要根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目標，結(jié)合學生第一次接觸“功”這一專業(yè)術(shù)語的實際情況，將教學目標用學生通俗易懂、且不易混淆的語言來表達，如要牢記機械功的意義、計算公式及物理單位等。在課堂教學過程中，教師可以通過學生默讀的方式，讓學生能夠獨立找出本節(jié)課的重難點，并在找到重難點之后，積極鼓勵學生通過查閱課本等方式，找到自己認為正確的答案。之后，讓學生帶著問題及答案，進入本節(jié)課的學習之中，通過教師的講解核對自己找到的答案是否正確。這樣一來不僅可以讓學生提前知道本節(jié)課的重難點，還能激發(fā)學生的學習興趣與信心，促進其主動學習。

二、自主向?qū)W導學在初中物理教學中的應用

在實際教學過程中，自主向?qū)W導學應是導學案教學方式中最為簡單的一部分，其主要用于課本知識的外延，應是學生在課前或課后自主完成的內(nèi)容。自主向?qū)W導學可以用于培養(yǎng)學生課前預習的習慣，通過教師設計的有針對性的題目，讓學生在自主向?qū)W導學的引領(lǐng)下，積極探索物理知識，并為后期的學習作鋪墊。自主向?qū)W導學還可以幫助教師了解學生對已學知識的掌握程度。比如，在學習蘇教版初中物理教材“認識家用電器和電路”這一課時，根據(jù)教學大綱的教學目標，可以將“電源與家用電器之間如何發(fā)生能量轉(zhuǎn)化？”這一部分作為自主向?qū)W部分，讓學生回答教師提前設計好的題目，如電燈將（ ）能轉(zhuǎn)化為（ ）能。部分學生會在查閱教材之后得出“電燈是將電能轉(zhuǎn)化為人們需要的能量”這樣的結(jié)論，但其具有生搬硬套的嫌疑。此時教師就要對其進行積極引導，讓學生知道電源和家用電器之間的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上對學生進行進一步引導。例如：“電源可以轉(zhuǎn)化為電能，那家用電器會將電能轉(zhuǎn)化為什么呢？”這樣一來，不僅可以讓學生在自主學習的過程中了解到物理知識以及物理現(xiàn)象，還能夠促進其將生活與學習聯(lián)系起來，在生活中學習，并將知識運用到生活之中。

三、合作解惑導學在初中物理教學中的應用

在實際教學過程中，合作解惑導學應是導學案教學方式中至關(guān)重要的一部分，其中“合作”既包括學生之間的互相合作，也包括師生之間的互相合作。在學習過程中，通過不同形式的合作達到解決問題的目的，就是“解惑”。合作解惑導學不僅可以幫助學生走進物理課堂，充分發(fā)揮其學習主體的角色，積極調(diào)動學生的主觀能動性，還可以讓每個學生都有親自動手參與實驗的機會。此時，學生不再只是聆聽者，而是參與者，不僅使得其動手能力得到了提高，也使其創(chuàng)新思維能力得到了開發(fā)。比如，在教學蘇教版初中物理教材“動能、勢能、機械能”這一課的“物體的動能與其速度之間有何關(guān)系”時，教師就可以采用合作解惑導學的方式進行教學。教師可將學生分為幾個小組，每個小組自行開展實驗（鉛筆盒撞擊橡皮），用于比較物體動能與速度之間的關(guān)系，并在學生結(jié)束實驗之后，積極引導學生回答“物體動能的大小如何進行比較”這一問題。同時，教師通過引導學生回憶已學的功與作用力的知識，再結(jié)合鉛筆盒撞擊橡皮的實驗現(xiàn)象，引導學生得出“可以使用橡皮在撞擊后滑動的距離來進行動能之間的比較”這一答案。通過在合作解惑中學習，不僅可以加深學生對已學知識的理解，還能積極促進學生的創(chuàng)新思維與自主探索的科學精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，導學案教學作為一種新型的教學方式，不論是教學目標導學、自主向?qū)W導學還是合作解惑導學，都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也充分體現(xiàn)了教師引導者的角色定位。在導學案教學過程中，不僅能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，還大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍內(nèi)積極開展學習。因此，在初中物理教學中大力推行導學案教學是十分必要的。

參考文獻：

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