王雯雯

摘 要：建構伙伴式語文課堂，是突破古詩教學瓶頸的重要舉措。自主學習，夯實基礎；同質攜手，誦讀競賽；異質互動，碰撞思維。

關鍵詞：伙伴式課堂；古詩教學；突破；瓶頸

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0057-01

課程改革煥發(fā)了古詩詞教學的活力，提高了古詩詞的教學質量。在教學實踐中，堅持以生為本，始終圍繞學生的個性發(fā)展，積極建構伙伴式語文課堂，旨在突破小學古詩詞教學的瓶頸，推動古詩詞教學的有效發(fā)展。

一、自主學習，夯實基礎

建構伙伴式課堂，應以學生自主學習能力的培養(yǎng)為突破口，以學生充分閱讀和獨立思考為根基。語文教師在教學中要通過契合教材和學情的多種情境創(chuàng)設，引導學生在朗讀課文、理解內容，以及調動想象填補古詩空白、感悟作者情懷的過程中，自主探究，大膽質疑，夯實學生的古詩詞基礎。在教學蘇教版小學語文《江南春》時，教師應將學生全面感知該詩作為目標，把自主學習視為主線，激勵學生在層層探究中，夯實古詩詞基礎。讓學生在教師創(chuàng)設的春境之中，喚醒春之遐思，朗誦春之詩詞，暢談春之心情。在漸入詩境后，學生借助該詩的注釋，自主展示自己眼中的春景。有的學生在閱讀思考后，將自己讀到的江南春景訴諸筆端，用文字概括；有的還借助想象，用畫筆勾勒出自己理解的江南春景；還有的和同桌交流，完善對該詩的感知……學生在你我話春中，讀準了字音，明白了該詩的內容，同時提高了聽說讀寫能力。自主學習是古詩詞有效教學的先決條件，它可以夯實學生的古詩詞學習基礎，鍛煉并提高他們基本的聽說讀寫能力。作為語文教師，應該留給學生充足的自主學習時間和空間，讓他們在獨立思考的天地，收獲更多探索的果實；在自主展示的舞臺，收獲一路創(chuàng)新的鮮花。

二、同質攜手，誦讀競賽

古詩基礎相對扎實、思維活躍、探究能力較強的優(yōu)秀生與優(yōu)秀生合作，能完成難度較大的學習目標，激發(fā)他們的探究樂趣；而成績靠后、情緒容易悲觀的后進生與后進生合作，能完成初級教學目標，增加他們對學習的自信。在古詩詞誦讀環(huán)節(jié)，可采取同質攜手的伙伴課堂模式，通過公平的誦讀競賽，調動不同層次的學生學習古詩的積極性。在教學蘇教版小學語文“詞兩首”時，教師可采用同質攜手、誦讀競賽的教學模式，積極為學生建構伙伴式語文課堂。學生一邊觀看視頻，一邊小聲跟讀，在教師進行字音、語調、節(jié)奏的誦讀指導后，同質結組，開始進行朗讀競賽，學生熱情高漲。在第一局比賽中，各組古詩詞的字音已經(jīng)掌握，但有的小組因感情把握不到位，在語調、節(jié)奏方面略顯遜色，配合默契度稍差。知道不足后的小組爭著再比一局，在第二局朗讀競賽中，小組成員更協(xié)調了，差距明顯縮短，學生的朗讀潛能得到激發(fā)，自信心得到釋放。教師將第三局誦讀競賽安排在古詩詞重難點突破后，已理解古詩詞內容、把握作者情感的各小組，在競賽中激發(fā)出記憶與合作能力，使不同層次的學生提升了朗讀水平，加深了古詩詞內容的記憶以及情感的把握，領略了古詩詞語言的魅力。同質攜手，誦讀競賽，是古詩詞有效教學的助推器。積極建構古詩詞伙伴式課堂，應該設置多元化教學目標，讓每一位學生有問題可思、有題目可做、有舞臺可以展示。建構古詩詞伙伴式課堂，能滿足不同層次學生的知識需求，使學生在攜手中團結，在競賽中進取。

三、異質互動，碰撞思維

目前，在古詩詞教學中，仍存在優(yōu)秀生展示連連，后進生在一旁觀看的現(xiàn)象。語文教師要想提高古詩詞教學效果，就應該呈現(xiàn)不同梯度，層層深入。為此，可采用異質互動，碰撞思維的伙伴式課堂模式，以激發(fā)不同層次學生主動探究的學習欲望。在教學蘇教版小學語文《游園不值》時，教師可設計三個維度的問題情境，以異質互動的形式進行教學。后進生主要完成該詩的基礎任務，即朗讀詩歌、準確背誦。接著，異質互動，學生可以借助注釋，自由展開想象和聯(lián)想，盡量用簡潔連貫的文字翻譯該詩內容。由于學生的古詩詞基礎不同，探究能力迥異，翻譯速度不一，優(yōu)秀生可以發(fā)揮帶頭作用，幫助后進生解決問題。學生經(jīng)教師引導，熟練朗讀該詩后，在媒體創(chuàng)設的情境中，展開異質互動，挖掘該詩的意境，既而揣摩作者的心境。優(yōu)秀生發(fā)揮其組織學習的能力，督促成員積極思考，帶動成員不斷探究，再提煉成員答案，進一步提出自己的見解，為后進生帶來新的思悟。通過異質互動，不同層次的學生進行思維碰撞，拓展了各自的探究思路，教師相機引導，解決了該詩的重難點。異質互動，是古詩詞有效教學的好方法。積極建構古詩詞教學伙伴式課堂，讓每一位學生在交流、質疑、互動中激發(fā)思維碰撞，使不同層次的學生學有所思、學有所得、學有所樂，就能實現(xiàn)其語文思維質的飛躍，迎來古詩詞教學的新氣象。

四、結束語

學生是課堂的主體。在教學實踐中，基于學情建構伙伴式課堂，能讓他們在古詩詞學習的樂園走上自主學習的道路，夯實古詩詞學習的基礎。站在同質攜手的彩虹，于競賽朗誦中，提高自我的審美情操；登上異質互動的高山，在思維碰撞中，提高自我的綜合素養(yǎng)。擁有伙伴式學習，學生個性飛揚，古詩詞教學的芳草地，花團錦簇，馨香悠遠。

參考文獻：

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