張咪

摘 要 二十一世紀我國提出了“新課改”的教育理念，新課改的基本理念之一就是“建構(gòu)自主、合作、探究的合作方式”，小組合作探究模式認真貫徹了新課改的基本精神，秉持“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”的原則，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次較大的沖擊，在課堂上積極采用小組合作探究模式現(xiàn)在已經(jīng)被各大中小學(xué)所爭先效仿。小組合作探究不僅有利于學(xué)生快速掌握知識、鍛煉團體合作能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更深遠地講，小組合作不是著眼于學(xué)校眼前的教學(xué)利益，而是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生未來做好奠基。

關(guān)鍵詞 新課改 小組合作探究 地理教育

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

1新課改下的高中地理

長期以來，由于種種原因地理學(xué)科的邊緣性較為突出，無論是在師資配備、學(xué)分設(shè)置還是教師薪水方面較語數(shù)外等學(xué)科都明顯落后，此外，少量的課時使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性非常微弱，地理教育處于一個非常尷尬的局面。隨著新課改的進行，要求學(xué)生全面發(fā)展的呼聲越來越高，地理作為一門與生活十分接近的學(xué)科其地位大大提升，而面對文理性結(jié)合的地理，如何有效提升課堂及增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣成為了地理教育研究工作者非常重視的事情。顯而易見，傳統(tǒng)的填鴨式的教育模式不僅不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，也不再適用于對知識的渴求程度更高一層的現(xiàn)代學(xué)生。教師一味的講授、學(xué)生被動接受知識的時代一去不返，要想實現(xiàn)教育的良性發(fā)展必須進行改革。地理課堂的改革在不同程度上對教師提出了更高的要求，教師必須切換自己在課堂的主體地位，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題解決問題的能力，做到“重點難點知識讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己講”，教師只是作為課堂的引導(dǎo)者。《普通高中地理課課程標準》在課程理念中提出“注重對地理問題的探究，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。高中地理的綜合性和科學(xué)性很強，不僅包括自然地理知識，還涉及到人文地理以及區(qū)域地理的相關(guān)知識，對解決當代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的問題非常重要，在這些地理問題中設(shè)置探究問題不僅可以幫助學(xué)生加深理解知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和合作能力，更有助于其樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念。

2小組合作探究模式實施過程

小組合作探究模式的核心是“合作”與“探究”。合作是探究的前提，探究是合作發(fā)展的結(jié)果。在小組合作探究模式中，科學(xué)有序地劃分小組顯得至關(guān)重要。劃分小組要在充分了解熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要考慮到學(xué)生的情感態(tài)度價值問題，小組成員之間的學(xué)習(xí)差距不宜過大，應(yīng)維持在合理的水平上，這樣才能促進交流，避免惡性競爭，對小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予一定的獎勵。所有的小組實行組長負責制，組長有義務(wù)定時及時的向教師反應(yīng)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況和心理發(fā)展狀況，這對教師開展教學(xué)和管理工作有非常大的幫助。

小組合作探究模式需要一定的過程及原則，總結(jié)起來一共分為五點：課前預(yù)習(xí)檢測、小組成員自主探究、小組合作探究、探究成果交流與思考、教師反思完善。以必修二第四章工業(yè)的區(qū)位因素內(nèi)容為例，本節(jié)重點掌握的內(nèi)容有影響工業(yè)區(qū)位的因素、五中指向性工業(yè)以及區(qū)位因素的變化，內(nèi)容知識性和探究性較強，與生活聯(lián)系較為緊密，具體過程如下：

（1）課前預(yù)習(xí)檢測，通過提前設(shè)置填空題或者問答題的方式檢測學(xué)生在預(yù)習(xí)課上的成果，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)，在課堂上進行重點講解，對學(xué)生自己而言也是個檢測的過程。設(shè)置問題時要求言簡意賅，充分突出重難點，同時也要考慮學(xué)生的學(xué)情，避免超出學(xué)生理解范圍或者繁、難、偏、舊題目的出現(xiàn)，此外，還應(yīng)注意不應(yīng)該為了探究而探究，否則起不到有效培養(yǎng)學(xué)生各種能力的作用。

（2）小組成員自主探究，通過前面有效的預(yù)習(xí)檢測，學(xué)生對本節(jié)知識有了一個大概的了解，接下來需要教師引導(dǎo)學(xué)生進入重點知識的學(xué)習(xí)，比如設(shè)置探究問題一：如果你是一個工廠的總裁，你對工業(yè)的廠址的選擇有什么要求？巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主對重點知識進行學(xué)習(xí)。這一部分的探究問題較為簡單，主要采用組內(nèi)成員自主解決的形式，如果組內(nèi)成員自行解決不了可以舉手示意向老師請教，這種方式既可以充分鍛煉學(xué)生獨立分析問題、思考解決問題的能力，簡單問題的設(shè)置也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，同時也為后面的合作探究奠定一定的基礎(chǔ)。

（3）小組合作探究，通過學(xué)生自主探究知道了影響工業(yè)的區(qū)位因素分別有自然因素和社會經(jīng)濟因素，主要包括水源、原料、燃料、勞動力、市場、科技、交通等因素，那么具體的不同類型的工業(yè)又要怎樣布局呢？設(shè)置探究活動二：通過A、B、C、D、E五種工業(yè)部門的不同生產(chǎn)成本的對比，分析出影響每種部門的最重要的因素以及指向性工業(yè)的類型，討論影響該種工業(yè)的區(qū)位因素以及布局原則，這部分的探究活動明顯是本節(jié)課最重要的重難點，是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容，同時也是本節(jié)課內(nèi)容的升華。小組內(nèi)的五名成員各抒己見，互相討論充分表達自己的看法，然后由小組長記錄在草稿本上，在合作探究的思維碰撞中鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和和合作能力，整個小組的凝聚力也更加強。同時小組熱烈的討論氛圍也會影響一些學(xué)習(xí)積極性不是很強的同學(xué)參與到其中來，推動教學(xué)整體進度。

（4）探究成果交流與思考，各小組成員在圍繞上一問題合作探究完成后，還應(yīng)對探究結(jié)果做一統(tǒng)一。教（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第44頁）師可以隨機抽取小組來進行成果匯報，鼓勵其暢談對問題的看法或者疑惑，將學(xué)生的觀點記錄在黑板上逐一解答，最后教師給出問題的正確答案并作出點評。如果課堂時間充分，教師還應(yīng)設(shè)置少許檢測題來當堂檢測學(xué)習(xí)成果，及時完成課堂評價。

（5）在收集完學(xué)生的課后思考成果后，教師應(yīng)該積極進行反思，這一環(huán)節(jié)非常重要，反思的內(nèi)容主要包括設(shè)置的探究問題、課堂的反饋、小組的配合默契程度等，從而完善自己課堂中的不足，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂?？偨Y(jié)來講，這就是小組合作探究的五個具體的環(huán)節(jié)，可以歸結(jié)為靜思、交流討論、成果展示、教師總結(jié)點評、教師完善反思?？梢钥闯鲂〗M合作探究不僅是學(xué)生的探究，更是教師的探究和反思，教師和學(xué)生的參與缺一不可，一起合作構(gòu)建新式的具有創(chuàng)新力的課堂。

3總結(jié)

小組合作探究模式不僅僅是簡單的設(shè)置問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是教師對于課堂的理解與把握，如何將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略與課堂知識和學(xué)生的知情意行有效結(jié)合是做好小組合作探究模式的關(guān)鍵，要讓學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的強烈興趣，迸發(fā)出創(chuàng)新合作的火花。在小組合作模式中，學(xué)生對課堂的積極性和學(xué)習(xí)地理的興趣大大增加，探究能力和合作能力明顯提高，優(yōu)秀高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生全員的參與，課堂再也不是教師一個人的舞臺?？傊?，在高中地理課堂中，一方面是要讓學(xué)生在主動愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動獲得知識，另一方面必須培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識，新課標要求我們注重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。然而，小組合作探究模式在發(fā)展中也并非是十全十美的，還面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如如何確立小組合作探究模式的評價體系，相信隨著時間的推移，一定會有越來越多的教育者加入到小組合作探究模式的行列中來，從而充實這一模式，促進教育的現(xiàn)代化洪流的發(fā)展。

參考文獻

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