文/吳 鋒　張佳慧

港臺新聞傳播教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨向——基于港臺6所新聞傳播院系的調(diào)查研究

文/吳 鋒張佳慧

大陸與臺灣、香港在文化上同根同源，但緣于政治環(huán)境的差異，其新聞傳播教育也有所不同。本文選取港臺地區(qū)6所高校，對其發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)位、專業(yè)與課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究特色等進行調(diào)查與統(tǒng)計，以期對新聞傳播教育的未來發(fā)展與方向提出分析與討論。

新聞傳播教育港臺地區(qū)新聞傳播院系調(diào)查

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，信息傳播的碎片化、海量化以及交互性、便捷性等特征日益凸顯，營造了全新的媒體場域，新聞傳播業(yè)正經(jīng)歷一場深刻的轉(zhuǎn)型，這給新聞傳播教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對全新的媒體樣態(tài)和受眾信息需求，新聞傳播教育改革的壓力與日俱增。大陸與臺灣、香港在文化上同根同源，但緣于政治制度、社會環(huán)境的差異，其新聞傳播教育也有所不同。本文采用文獻分析法、比較分析法和個案分析法等方法，對香港地區(qū)香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港浸會大學(xué)和臺灣地區(qū)國立政治大學(xué)、世新大學(xué)和中國文化大學(xué)共6所大學(xué)新聞傳播院系的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)位、專業(yè)與課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究特色等進行調(diào)查與統(tǒng)計，試圖通過此項研究探索新時期新聞傳播教育改革的路徑。

一、港臺新聞傳播教育的歷史淵源

20世紀(jì)初期，新聞傳播教育從西方先傳入中國大陸，隨后逐漸傳入香港和臺灣地區(qū)。

1.香港新聞傳播教育歷史。香港新聞傳播教育起步比大陸晚。雖然香港大學(xué)早在1910年成立，但一直沒有設(shè)置新聞專業(yè)課程。香港曾是英國的殖民地，深受英國新聞教育中“師徒制”人才培養(yǎng)模式的影響。香港第一所新聞專業(yè)學(xué)校是在1927年成立的香港新聞學(xué)社，第二所是1932年創(chuàng)辦的生活新聞學(xué)院。二戰(zhàn)后，香港傳媒業(yè)獲得飛速發(fā)展，對新聞傳播教育的需求急劇增加，到1965年，香港中文大學(xué)重新開辦兩年制新聞傳播課程，到1974年恢復(fù)為四年制新聞?wù)n程，并在1998年創(chuàng)辦新聞碩士課程。香港浸會大學(xué)（早期稱為“浸會書院”）在1968年創(chuàng)辦四年制新聞文憑課程，1991年將新聞?wù)n程擴展為傳理學(xué)院。1998年，辦學(xué)歷史最悠久的香港大學(xué)創(chuàng)辦了新聞碩士班。香港回歸后，英國新聞傳播教育的影響相對變?nèi)?，美國新聞傳播教育開始受到推崇，課程設(shè)置以美國為師，強調(diào)通識教育與專業(yè)教育并重，絕大多數(shù)老師在美國接受教育，傾向于接受自由主義和新聞專業(yè)主義概念。

2.臺灣新聞傳播教育歷史。臺灣新聞傳播教育起步較晚，且長期受到政治因素的干擾，新聞傳播教育帶有濃厚的意識形態(tài)色彩。1954年，原國民黨創(chuàng)辦于南京的中央政治學(xué)校在臺北復(fù)校，更名為國立政治大學(xué)，開辦新聞研究所，一年后恢復(fù)大學(xué)本科，開臺灣現(xiàn)代新聞傳播教育的先河。在學(xué)術(shù)研究方面，該校新聞系具備學(xué)術(shù)研究與專業(yè)實務(wù)的雙重實力，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國立政治大學(xué)已經(jīng)成為臺灣新聞教育最重要的中心。

1987年，臺灣當(dāng)局宣布開放報禁，擺脫媒體管制后，臺灣傳媒業(yè)在多元化體制下快速發(fā)展，新聞機構(gòu)數(shù)量激增，對新聞傳播人才需求迫切，新聞傳播教育得以蓬勃發(fā)展。1989年，中國文化大學(xué)成立新聞暨傳播學(xué)院，強調(diào)以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，深化專業(yè)學(xué)理和實務(wù)能力，“學(xué)”“術(shù)”合一。以新聞傳播教育起家的臺灣世新大學(xué)是一所私立大學(xué)，也是臺灣地區(qū)新聞傳播教育的后起之秀，1991年，該校將“編輯采訪科”改革為新聞學(xué)系，分為日間學(xué)制、二年在職專班、碩士班和碩士在職專班四個學(xué)制，于2002年起開始招收新聞研究所碩士班。

臺灣新聞傳播院系的教師大多數(shù)有在美國接受新聞傳播教育的經(jīng)歷，辦學(xué)活動深受美國影響。在學(xué)科歸屬上，臺灣教育界將新聞傳播學(xué)專業(yè)歸入社會科學(xué)一類，無論是教學(xué)或研究，都強調(diào)從社會科學(xué)角度來剖析新聞、傳播行為與現(xiàn)象。在教育理念上，臺灣新聞傳播教育注重構(gòu)建開放化的課程結(jié)構(gòu)，包含人文通識課程，傳播學(xué)的理論課程和專業(yè)實務(wù)課程等三大領(lǐng)域。同時，大量開設(shè)跨學(xué)科選修課程，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和社會多元化的需求。

二、港臺新聞傳播教育的現(xiàn)狀分析

在了解兩岸新聞傳播教育的歷史以及高校發(fā)展淵源的基礎(chǔ)上，梳理其新聞傳播教育在學(xué)位設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資隊伍以及團隊管理諸方面概況，通過橫向與縱向的對比中，對港臺6所高校進行比較，以動態(tài)的觀點揭示新聞傳播教育本身的演變，從而對新聞傳播教育的未來發(fā)展與方向提出分析與討論。

1.學(xué)位設(shè)置。與大陸地區(qū)新聞傳播學(xué)清一色的文學(xué)學(xué)位設(shè)置不同，臺灣和香港兩地的學(xué)位設(shè)置更加多元化，尤其是香港地區(qū)表現(xiàn)較為突出，逐漸與歐美等國家的學(xué)位設(shè)置接軌。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，6所高校中多數(shù)都設(shè)置了本、碩、博三個不同層次階段的學(xué)位。新聞傳播學(xué)院在本科教育階段大多頒發(fā)文學(xué)學(xué)士，但總體呈現(xiàn)多元化趨勢，如香港浸會大學(xué)傳理學(xué)院分別設(shè)有傳理學(xué)社會科學(xué)學(xué)士、傳理學(xué)學(xué)士、新媒體及影視創(chuàng)意寫作文學(xué)士和綜合傳播管理社會科學(xué)學(xué)士等；碩士教育的學(xué)位通常有新聞學(xué)碩士、文學(xué)碩士和工商管理碩士等三種。博士學(xué)位是最高層次的學(xué)位教育，各校根據(jù)自身特色設(shè)置特定的博士學(xué)位。香港地區(qū)三所高校的新聞與傳播學(xué)院均設(shè)有傳播哲學(xué)博士學(xué)位，而臺灣地區(qū)國立政治大學(xué)和世新大學(xué)均設(shè)有傳播博士學(xué)位。

2.專業(yè)設(shè)置。在新聞傳播教育的過程中，為了更好地迎接和面對新媒體時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)，不同地區(qū)高校在專業(yè)設(shè)置方面也有所調(diào)整。在大陸地區(qū)本科教學(xué)專業(yè)設(shè)置方面基本相似，主要以新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和傳播學(xué)這四大專業(yè)為主；在研究生階段，共同的有新聞學(xué)、傳播學(xué)和廣播電視學(xué)三大方向；博士階段延續(xù)研究生階段方向設(shè)置，逐漸凸顯不同學(xué)院特色。

目前國立政治大學(xué)傳播學(xué)院在本科階段專業(yè)有新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)和數(shù)位內(nèi)容與科技學(xué)共五個專業(yè)；世新大學(xué)新聞傳播學(xué)院在本科階段共設(shè)有9個專業(yè)，包括公共關(guān)系暨廣告學(xué)、圖文傳播暨數(shù)位出版學(xué)、數(shù)位多媒體設(shè)計學(xué)和傳播匯流與創(chuàng)新管理學(xué)等特色專業(yè)（見表1）。為適應(yīng)不同階段的新聞傳播特征，國立政治大學(xué)作為臺灣歷史最為悠久的新聞傳播教育學(xué)府，創(chuàng)先實施“學(xué)程制”，扎實創(chuàng)新，貫徹“理論與實務(wù)并重”，并強調(diào)“從做中學(xué)”的精神，在專業(yè)設(shè)置陸續(xù)進行了調(diào)整，具有以下四大特色：一是設(shè)置個性化的專業(yè)課程，二是大一大二不分系，三是設(shè)置數(shù)位內(nèi)容與科技學(xué)程，四是設(shè)置跨學(xué)院的數(shù)位內(nèi)容碩士學(xué)程。

表1　政治大學(xué)傳播學(xué)院與世新大學(xué)新聞傳播學(xué)院專業(yè)設(shè)置

在香港方面，香港中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與浸會大學(xué)傳理學(xué)院的專業(yè)設(shè)置特色較為明顯（見表2）。該校為本科生開設(shè)五個專業(yè)方向，包括新聞采編、廣播電視等。而浸會大學(xué)傳理學(xué)院本科教育除了提供“電影和電視”“新聞學(xué)”專業(yè)方向課程之外，傳理學(xué)院下設(shè)“傳播系”開設(shè)“數(shù)碼影像傳播”“組織傳播”和“公共關(guān)系與廣告”等于傳播學(xué)香港的三個前沿性專業(yè)培養(yǎng)方向，以適應(yīng)于不同傳播實務(wù)所需要的通用理論和技能。同時，兩大高校均于1993年起開設(shè)哲學(xué)博士項目。此外，香港中文大學(xué)還開設(shè)“企業(yè)傳播社會科學(xué)碩士”和“新媒體社會科學(xué)碩士”，隨后又創(chuàng)辦“廣告社會科學(xué)碩士”和“全球傳播文學(xué)碩士”課程，以提供更專門的傳播學(xué)訓(xùn)練。

表2　中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與浸會大學(xué)傳理學(xué)院專業(yè)設(shè)置

3.課程設(shè)置。香港和臺灣地區(qū)在課程設(shè)置方面也有所不同。在新興媒體日益普及的背景下，臺灣地區(qū)更加注重實務(wù)類、技能類課程的開設(shè)。以政治大學(xué)新聞學(xué)系為例，著重培養(yǎng)“紀(jì)實新聞”的敘事能力，強調(diào)影像、圖像、文字、聲音等在不同平臺上的采、編、播、出版，均能獲得較為完整訓(xùn)練。在學(xué)程設(shè)計上，新聞學(xué)系主要負責(zé)“新聞與資訊”和“媒體與文化”兩個學(xué)程，課程涵蓋廣電、平面媒體和新傳播科技，也包括社會科學(xué)、人文藝術(shù)等領(lǐng)域知識，致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、資訊處理能力和新聞資訊專業(yè)，期望學(xué)生畢業(yè)后有多種技能，能解決問題、研究創(chuàng)新，具高度競爭力。其課程設(shè)計本著以“重視基礎(chǔ)保證專業(yè)、全面兼顧”為原則，課程分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類，除專業(yè)理論課之外，還設(shè)有實踐課程。傳播學(xué)院設(shè)有“資訊與媒體整合實驗中心”，下轄六大實驗室：新聞實驗室、政大之生實習(xí)電臺、影音實驗室、數(shù)位平臺、劇場和研究導(dǎo)向?qū)嶒炇遥謩e為新聞、廣播、電視電影、網(wǎng)路多媒體、表演、傳播研究之實驗平臺，并有平面出版、影棚、錄音器材、高中階攝影機、多媒體電腦、實驗用手機等相關(guān)硬軟體資源。除研究導(dǎo)向?qū)嶒炇覍９┭芯坑媱澥褂猛猓瑢W(xué)生可依興趣主動參與其他任一實驗室。此外，新聞學(xué)系還有實習(xí)媒體《大學(xué)報》、網(wǎng)絡(luò)媒體Uonline及影音新聞制作等，提供對不同媒體有興趣的學(xué)生“做中學(xué)”。

香港地區(qū)新聞傳播教育更注重理論研究及學(xué)術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以香港中文大學(xué)為例，課程設(shè)置以理論學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)對傳媒運作及傳播行為具有分析及批判能力的新聞專才。全日制課程以研究為主，兼讀制課程以修讀課程為主，且主要招收在職的新聞從業(yè)人員。傳播學(xué)哲學(xué)碩士課程以培養(yǎng)傳媒研究人才為目標(biāo)，課程重點在深入研究傳播理論，掌握傳媒方法，參與學(xué)系之學(xué)術(shù)研究討論活動，由學(xué)系教師指導(dǎo)撰寫學(xué)術(shù)論文，并選修中文大學(xué)其他學(xué)院高級研究課程。傳播學(xué)社會科學(xué)碩士課程以培養(yǎng)傳媒實務(wù)人才為目標(biāo)，課程重點為掌握傳媒管理方法，深入分析當(dāng)代傳播論題，學(xué)生須選修新聞傳播學(xué)的高級課程及中文大學(xué)其他學(xué)院的高級研究課程。

4.師資隊伍。在師資隊伍方面，港臺與大陸地區(qū)也有顯著的差異。相比之下，香港和臺灣兩地新聞傳播院校擁有國際化的師資隊伍，以開放化的姿態(tài)在全球范圍內(nèi)遴選一流師資，構(gòu)建世界水準(zhǔn)的教師團隊，表3為香港地區(qū)三所學(xué)校外籍教師人數(shù)占總教師人數(shù)比例（僅統(tǒng)計在任的、專職的、學(xué)術(shù)類的教師，不包括行政、退休等人員）。就教師的學(xué)歷背景看，港臺新聞傳播學(xué)院教師通常有海外國外研究生學(xué)歷教育背景，且大多數(shù)在美國高校獲得博士學(xué)位。由于教師水平優(yōu)異，教師高水平英文論文發(fā)表快速增加，學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量的提升，推動香港新聞傳播學(xué)科的國際聲譽迅速躍升，部分學(xué)科已經(jīng)位居國際領(lǐng)先水平。

表3　香港三所大學(xué)外籍教師人數(shù)統(tǒng)計

港臺新聞傳播院校教師的職稱結(jié)構(gòu)層次分明，基本呈“金字塔”形狀?？傮w上，國際化程度越高的學(xué)校，其教授和副教授的評比越嚴(yán)苛，相對應(yīng)的教授和副教授人數(shù)越少。以香港大學(xué)為例，極少數(shù)教授和副教授處于金字塔頂端。這一點與英國極為相似，由于其特殊的職稱制度，使得傳統(tǒng)大學(xué)對教授崗位有著嚴(yán)格的把控。

此外，在統(tǒng)計的6所院系中，港臺新聞傳播院校師資結(jié)構(gòu)層次分明，人員分配較為均衡。以中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為例，教師包含學(xué)術(shù)型和專業(yè)應(yīng)用型兩大類。學(xué)術(shù)型自上而下分別設(shè)有教授、副教授、助理教授，此類教師通常須有博士學(xué)位，且可申請終身教職；專業(yè)應(yīng)用型則有專業(yè)教授、專業(yè)副教授、專業(yè)顧問、高級講師、講師和教學(xué)助理等6種類型，此類教師側(cè)重強調(diào)其學(xué)術(shù)能力及教學(xué)水準(zhǔn)，但一般不能進入終身教授系列。從比例來看，教授、助理教授和副教授占總教師人數(shù)最多，分別為23.68%、18.42%和15.72%。而專業(yè)應(yīng)用教授、專業(yè)應(yīng)用副教授和專業(yè)顧問占比最低，可以看出中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在學(xué)術(shù)和實踐方面，更加注重學(xué)術(shù)科研。

值得一提的是，臺灣和香港兩地的師資隊伍強大：一方面擁有傳播理論研究的知名學(xué)者，有扎實的海外學(xué)歷背景以及深厚的學(xué)術(shù)背景；另一方面也擁有從傳播實務(wù)界引進著力于學(xué)術(shù)傳播技能培養(yǎng)的師資力量，有著長期的工作經(jīng)歷及良好的職業(yè)聲譽。至于學(xué)院的院長、副院長等領(lǐng)導(dǎo)人，則多由業(yè)界名流或?qū)W界大腕擔(dān)任。以香港大學(xué)新聞及傳媒研究中心為例，其院長陳婉瑩（任職于2003—2011年）在1998年加入香港大學(xué)之前，在《紐約每日郵報》從事新聞報道工作，積累了23年豐富的工作實踐經(jīng)驗，并獲哈佛大學(xué)尼曼獎學(xué)金、喬治·波爾克新聞卓越獎和國際新聞自由獎等殊榮。

臺灣地區(qū)新聞傳播教育師資結(jié)構(gòu)和香港相似，也深受美國等西方模式的影響，提出自由教學(xué)，注重實踐。以政治大學(xué)傳播學(xué)院為例，教師組成分為專職教師與兼職教師，其中專職教師50名，兼職教師55名。專職教師一般經(jīng)過博士階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，且有一定學(xué)術(shù)專長；兼職教師多為業(yè)界人士，固定講授一門專業(yè)課程。以院長林光輝為例，其博士畢業(yè)于美國威斯康辛大學(xué)，主要研究華人文化思想與傳播、新聞史、報導(dǎo)文學(xué)和臺灣史，發(fā)表期刊論文15篇，研討會論文15篇，所著書或編寫書中章節(jié)16本，主持25項科技部項目并擔(dān)任主持人。

三、總結(jié)

基于上述對港臺6所高校其專業(yè)設(shè)置、學(xué)位設(shè)置、課程設(shè)置以及師資隊伍結(jié)構(gòu)和背景等方面的對比研究，可以發(fā)現(xiàn)港臺高校在新聞傳播教育方面的特點：起步晚，但發(fā)展快，部分學(xué)科已具有一定的國際影響力；注重新媒體專業(yè)素養(yǎng)培育，課程設(shè)置呈現(xiàn)多元化的趨勢，注重學(xué)生理論與實踐相結(jié)合；師資建設(shè)方面具有國際化視野，教師海外背景豐富，并積極引進國外研修師資。這些特點對于大陸地區(qū)新聞傳播高校教育有一定的啟發(fā)意義。

作者吳鋒系江南大學(xué)數(shù)字媒體學(xué)院副教授，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院訪問學(xué)者

張佳慧系江南大學(xué)數(shù)字媒體學(xué)院研究生，臺灣云林科技大學(xué)交換生

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