倪偉麗

【摘 要】 英語新課標(biāo)（2011）版提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，本文針對使用新目標(biāo)英語教材過程中的一些問題和困惑，探討如何靈活和創(chuàng)造性地使用教材，著重闡述對教學(xué)內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除、補(bǔ)充、調(diào)整，以求有效地發(fā)揮教材的作用。

【關(guān)鍵詞】 新目標(biāo)教材困惑；反思；取舍、調(diào)整

【中圖分類號】 G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

一、新教材使用中的困惑

新目標(biāo)英語的每個(gè)單元都分為兩個(gè)部分。A部分以一幅展示新功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫開篇。該圖引出了學(xué)生在操練新語言時(shí)需要用到的重點(diǎn)詞匯。接下來是幾個(gè)循序漸進(jìn)的操練活動。B部分在循環(huán)A部分所呈現(xiàn)的語言同時(shí)引出新的詞匯，以自我檢測和一篇Reading結(jié)束?！禛o for it》在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面富有創(chuàng)意，教材設(shè)計(jì)了大量的聽說讀寫材料。每個(gè)單元都有語言活動，且形式多樣。但是不足處也很多，新教材的操作難度大，課時(shí)不足，有效課程資源過少。新目標(biāo)英語每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開，而且很多話題較新，再加上每個(gè)單元相對獨(dú)立，不像以往那樣知識體系性強(qiáng)，教師處理起來有一定的難度。

二、對新教材使用現(xiàn)狀的思考

筆者所做的一次問卷調(diào)查顯示，對于教材詞匯量大，35%教師為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對非課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯一律不講解，也不做任何要求；這樣，詞匯記憶的壓力雖然暫時(shí)減輕了，但閱讀中詞匯的障礙卻加大了。每個(gè)單元都有六到七個(gè)Pairwork和Groupwork的訓(xùn)練也就是Speaking，有略多于1/3的教師以課時(shí)有限為由而放棄。為什么許多教師都不重視Speaking？更深層的原因是因?yàn)槟壳爸锌?、高考沒有口試。從而說明教師對教材的處理反映出目前教材的使用明顯受應(yīng)試教育的影響。中考、高考中閱讀是重點(diǎn)，雖然教師們也為閱讀課文詞匯量大、句式長且話題深奧而感到推進(jìn)教學(xué)的艱難，但仍然知難而進(jìn)，深入鉆研。由于聽力測試在考試中逐漸普及，因此大部分教師對聽力訓(xùn)練也不敢掉以輕心。

三、對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整

從某種意義上說，教材是課程改革的“代言人”。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。因而，教師只有對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。教師首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，對教材作初步的分析和研究：然后在此基礎(chǔ)上提出取舍和調(diào)整的方案。下面筆者結(jié)合教學(xué)案例嘗試用OSA-對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整的方法來處理新教材。

1.O（Omit）-對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減

當(dāng)教材某部分內(nèi)容不適合學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，教師應(yīng)對其進(jìn)行必要的刪減。比如，Go for it 八年級上冊 Unit12 B部分的3c“假設(shè)你去參加著名人物的才藝表演，寫出關(guān)于這個(gè)活動的文章”，與3b的任務(wù)重復(fù)了，于是筆者將其刪除，讓學(xué)生集中精力完成任務(wù)3b 。需要指出的是，具體運(yùn)用該策略時(shí)不能一味為了考試的需要而刪減，不能影響教材的完整性和系統(tǒng)性，同時(shí)，要考慮如何進(jìn)行補(bǔ)充。

2. S（Supplement）-對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

該策略能降低教材的難度。聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際和文化，活化教材。在教材整合 過程中，若能恰當(dāng)?shù)嘏c當(dāng)?shù)貙?shí)際和文化相聯(lián)系，創(chuàng)造一種熟悉的文化背景，這定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，使每位學(xué)生有話可說，比如：在七年級學(xué)習(xí)“Asking the way”一課，可結(jié)合學(xué)校外道路、景點(diǎn)和建筑物的實(shí)際情況來擴(kuò)展這一課。如可讓一位學(xué)生扮演外國人或從其它城市來的游客，對A區(qū)不熟悉，要問路。老師可設(shè)置一些問題，如“Wheres the Bridge Street？” “Is there a post office near here？”等等。比如：在學(xué)八年級上的課本中Unit3涉及到六七十年代一隊(duì)樂隊(duì)“U2”。因?yàn)閷W(xué)生是九十年代初出生的，所以對這支樂隊(duì)非常陌生。為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更好的了解，教師可尋找有關(guān)資料介紹給學(xué)生，介紹樂隊(duì)成員相關(guān)信息，播放當(dāng)時(shí)這支樂隊(duì)最流行的歌曲放給學(xué)生聽，讓學(xué)生對這支樂隊(duì)有充分的認(rèn)識。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又?jǐn)U大了他們的知識面。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語枯燥無味的，而是充滿樂趣，與現(xiàn)實(shí)生活是很接近的。

3.A（Adapt）-對教學(xué)順序做調(diào)整

教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，通過各種渠道拓展教學(xué)內(nèi)容。若有必要，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容或活動的順序。比如 ：在Go for it 七年級上冊的預(yù)備單元Starter的內(nèi)容中，很多學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過，如果規(guī)規(guī)矩矩的按照教學(xué)進(jìn)度來教的話，很多學(xué)生都會產(chǎn)生疲倦感，如同把冷飯?jiān)俪礋嵋话?，所以在教字母時(shí)，我采用集中整合的方法進(jìn)行教學(xué)，對一些書寫較為難的字母做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，一些比較簡單的對話則在教學(xué)過程中反復(fù)使用，加強(qiáng)學(xué)生的使用率即可，不必花很多時(shí)間在課堂上進(jìn)行操練。而實(shí)踐證明是可行的，這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。 又如：七年級上冊unit7How much are these pants？第三課時(shí)，教材把第四課時(shí)置于第三課時(shí)之后，是想讓學(xué)生用歸納法學(xué)習(xí)數(shù)字，但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)字，部分學(xué)生在討論價(jià)格時(shí)，感到有困難。因此筆者先講第四課時(shí)，再講第三課時(shí).

4.A（Adapt）-對教學(xué)方法做調(diào)整

教師在教學(xué)中應(yīng)注重英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用?，F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時(shí)，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言。例如，教學(xué)課文 Weather report 時(shí)，如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒有真實(shí)感受。如果教師要求學(xué)生在家里看電視時(shí)，把各城市的大氣。情況用表格形式記錄下來（見下表），然后讓他們在第二天的英語課上當(dāng)一次天氣預(yù)報(bào)員，不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動觀察和學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。需要指出的是，教師應(yīng)在一定的幅度內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，過多的調(diào)整對學(xué)生未必有利。

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂， 孫曉慧.2011.《英語教材分析與設(shè)計(jì)》北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

教育部.2006.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（新目標(biāo)）》.北京：教育出版社.