黃愛華，李 磊，張乃正，馮文珍

(寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院，陜西 寶雞 721013,hah_7903@163.com)

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·醫(yī)學(xué)人文教育·

人文關(guān)懷教學(xué)模式在《兒科護(hù)理學(xué)》課程中的應(yīng)用研究*

黃愛華，李 磊，張乃正*，馮文珍

(寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院，陜西 寶雞 721013,hah_7903@163.com)

目的 研究人文關(guān)懷教學(xué)模式在《兒科護(hù)理學(xué)》課程中的應(yīng)用效果。方法 選擇本校2013級護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組，采用人文關(guān)懷教學(xué)模式對《兒科護(hù)理學(xué)》課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2012級采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。干預(yù)1年后，使用護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷、人文關(guān)懷教學(xué)模式效果評價(jià)表及該門課程考試成績對人文關(guān)懷教學(xué)模式效果進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生人文關(guān)懷理念、知識、能力及感知四個(gè)維度均較干預(yù)前有顯著提高(P<0.05)，且明顯優(yōu)于對照組護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)四個(gè)維度得分情況(P<0.05)；90%～94%的護(hù)生認(rèn)為人文關(guān)懷教學(xué)模式可以培養(yǎng)職業(yè)道德、培養(yǎng)禮儀禮節(jié)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；88%～89%的護(hù)生認(rèn)為人文關(guān)懷教學(xué)模式可以培養(yǎng)批判性思維能力、提高溝通能力；兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績也存在顯著差異(P<0.05)，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組。結(jié)論 人文關(guān)懷教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中專業(yè)技能與人文素質(zhì)脫節(jié)的弊端，是一種順應(yīng)兒科護(hù)理發(fā)展趨勢的教學(xué)模式，能夠使護(hù)生的人文素質(zhì)得以提升，更好滿足患者對兒科護(hù)理臨床工作的需求。

人文關(guān)懷; 教學(xué)模式；兒科護(hù)理

伴隨著日益增多的醫(yī)患糾紛，不斷升級的醫(yī)患矛盾，醫(yī)患關(guān)系成為橫亙在患者和醫(yī)務(wù)工作者間的鴻溝，如何架起醫(yī)患溝通的橋梁似乎成為困擾著醫(yī)療界以及社會學(xué)界的無解難題。近年來，越來越多的學(xué)者將關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在人文關(guān)懷這一理念的解讀與應(yīng)用上[1-2]。但大部分醫(yī)護(hù)人員人文知識缺乏、不具備人文關(guān)懷能力而導(dǎo)致人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)狀，使其工作無法滿足患者的需求[3]。孩子是諸多中國式家庭的核心，孩子的健康牽一發(fā)而動全局。這一特殊的社會現(xiàn)象使醫(yī)患關(guān)系在兒科這個(gè)環(huán)境中顯得尤為敏感。為了順應(yīng)新形勢下醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，兒科護(hù)理工作中自覺融入“以人為本”這一人文理念已成為一種文化，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)文明的標(biāo)志[4]。針對這一現(xiàn)狀，本研究著眼《兒科護(hù)理學(xué)》課程的人文教學(xué)模式的開發(fā)從制定人文教學(xué)目標(biāo)、挖掘人文教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)人文教學(xué)各環(huán)節(jié)、完善人文素質(zhì)教學(xué)評價(jià)等方面建立兒科護(hù)理學(xué)的人文教學(xué)模式并將該模式應(yīng)用于護(hù)生理論及實(shí)踐教學(xué)中，取得了滿意的效果?，F(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象

選取我校2013級高職護(hù)理專業(yè)全部學(xué)生為研究對象，對《兒科護(hù)理學(xué)》課程實(shí)施人文關(guān)懷教學(xué)模式進(jìn)行理論課、實(shí)訓(xùn)課及臨床見習(xí)教學(xué)。2012級高職護(hù)理專業(yè)全部學(xué)生為對照組，已完成該門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。采用隨機(jī)數(shù)字表法，從2013級10個(gè)班每班抽取10人，共100人，從2012級10個(gè)班每班抽取10人，共100人。實(shí)驗(yàn)組和對照組護(hù)生均為高考統(tǒng)招學(xué)生，均為女生；平均年齡(20.4±0.6)歲；實(shí)驗(yàn)組文科生32人(32%)，理科生68人(68%)；對照組文科生34人(34%)，理科生66人(66%)。兩組護(hù)生在入學(xué)成績、文理生源、性別、年齡等一般資料方面，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，基線資料齊，有可比性。

2 方法

2.1 人文關(guān)懷教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1.1 人文關(guān)懷教學(xué)目標(biāo)的制定。

研究者以護(hù)理人文關(guān)懷品質(zhì)結(jié)構(gòu)為理論依據(jù)，在理論課教學(xué)過程中突出人文關(guān)懷知識的理解，并在具體教學(xué)情境中獲得關(guān)懷與被關(guān)懷的感知。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中使學(xué)生通過親身體驗(yàn)逐漸形成人文關(guān)懷能力，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化品質(zhì)、外化行為的人文關(guān)懷教學(xué)目標(biāo)。

2.1.2 兒科護(hù)理學(xué)人文教學(xué)內(nèi)容的挖掘。

根據(jù)人文關(guān)懷教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系臨床經(jīng)驗(yàn)及生活實(shí)際對《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人文化設(shè)計(jì)與改造。如引入人文關(guān)懷專業(yè)知識講述，講解華生的人性照護(hù)理論介紹其生平故事；增加人文關(guān)懷教學(xué)內(nèi)容，在理論及實(shí)踐教學(xué)中滲透人文教育；利用圖片、詩歌、電影片段等增加課堂教學(xué)的可欣賞性與可感受性，激發(fā)學(xué)生的感悟能力；組織學(xué)生深入醫(yī)院、病房匯報(bào)參觀心得，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)感悟能力及行為觀察能力；舉辦倫理辯論賽、護(hù)理短劇表演、知識競賽、手抄報(bào)等靈活多樣的互動形式并邀請我市兒童醫(yī)院優(yōu)秀護(hù)士做關(guān)愛每一個(gè)患兒及如何與患兒溝通的講座，增加護(hù)生對兒科護(hù)理工作的理解，掌握更多人文關(guān)懷知識與方法，提高護(hù)生專業(yè)使命感、對人文關(guān)懷理念認(rèn)同感，使人文關(guān)懷知識能力逐步具備。

2.1.3 人文關(guān)懷各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)的形成需經(jīng)歷審美、體驗(yàn)、感悟、認(rèn)同和實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)均需要圍繞教學(xué)情境的設(shè)計(jì)-引入-呈現(xiàn)-推動來展開。理論課采用關(guān)聯(lián)-設(shè)境-審美-感悟教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)課采用合作-設(shè)境-體驗(yàn)-感悟教學(xué)過程，臨床見習(xí)課采用觀察-陪伴-溝通-感悟-交流教學(xué)過程。在不同的教學(xué)過程中產(chǎn)生對人文關(guān)懷的審美，通過體驗(yàn)有所感悟，逐漸認(rèn)同人文關(guān)懷理念并自發(fā)實(shí)踐。

2.1.4 人文關(guān)懷教學(xué)評價(jià)方法的完善。

本研究在傳統(tǒng)評價(jià)方法的基礎(chǔ)上采用人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷、人文關(guān)懷教學(xué)模式效果評價(jià)表，掌握護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)各維度水平、對該教學(xué)模式的認(rèn)可度及課程理論的實(shí)踐和成績，綜合評定人文關(guān)懷教學(xué)模式效果。

2.2 測評工具

2.2.1 護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷。

由國內(nèi)學(xué)者孟萌[5]等研究設(shè)計(jì)，用于測量護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)各維度，包括人文關(guān)懷理念、知識、能力、感知水平。共44個(gè)條目，采用1-5級評分法，每題5個(gè)選項(xiàng)，得分1-5分，除第五題為反向賦分外，其余各題均隨選項(xiàng)升高得分越高。該量表具有較高的內(nèi)部一致性系數(shù)，Cronbach′s α系數(shù)為0.914，重測系數(shù)為0.928。本研究者應(yīng)用該量表在本校2013級60名護(hù)生中進(jìn)行預(yù)調(diào)查，測得Cronbach′s α系數(shù)為0.83，重測系數(shù)為0.86。因此，認(rèn)為該量表適用于對護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)的測量。

2.2.2 人文關(guān)懷教學(xué)模式效果評價(jià)表。

由研究者自行設(shè)計(jì)，從提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高溝通能力、培養(yǎng)職業(yè)道德、培養(yǎng)禮儀禮節(jié)、批判性思維能力6各方面進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué)模式效果評價(jià)，共24個(gè)條目，每個(gè)條目分三級，評分標(biāo)準(zhǔn)：是=2分，否=0分，不確定=1分。總分相加，得分越高說明效果越好。

2.3 評價(jià)方法

實(shí)驗(yàn)前，由研究者使用護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷對實(shí)驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行前測，對照組護(hù)生進(jìn)行后測(對照組護(hù)生剛剛結(jié)束《兒科護(hù)理學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué))，每組護(hù)生各發(fā)放問卷100份，各回收有效問卷100份，有效回收率為100%。試驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)組參與前測護(hù)生100人發(fā)放護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷、人文關(guān)懷教學(xué)模式效果評價(jià)表進(jìn)行后測，測評實(shí)驗(yàn)組護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)各維度水平及對人文關(guān)懷教學(xué)模式的效果評價(jià)。各發(fā)放問卷100份，各回收有效問卷100份，有效回收率為100%。再對兩組護(hù)生《兒科護(hù)理學(xué)》期末考試總評成績進(jìn)行比較，綜合評價(jià)該門課程教學(xué)效果。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對測得數(shù)據(jù)使用Epidata3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，再使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料主要采用頻數(shù)、構(gòu)成比進(jìn)行描述；計(jì)量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行表示，由于樣本量較大，計(jì)量資料采用u檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3 結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)組人文關(guān)懷教學(xué)模式實(shí)施前、后人文關(guān)懷品質(zhì)各維度得分比較

將干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)各維度水平做u檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：人文關(guān)懷教學(xué)模式實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在人文關(guān)懷理念、知識、能力、感知四個(gè)維度均較干預(yù)前顯著提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前、后人文關(guān)懷品質(zhì)各維度得分比較(n=100)

3.2 干預(yù)后兩組人文關(guān)懷品質(zhì)各維度得分比較情況比較

將干預(yù)后兩組護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)各維度水平做u檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：人文關(guān)懷教學(xué)模式實(shí)施后，兩組護(hù)生在人文關(guān)懷理念、知識、能力、感知四個(gè)維度均有顯著差異(P<0.05)，實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于對照組(見表2)。

表2 干預(yù)后兩組人文關(guān)懷品質(zhì)各維度得分比較情況比較

3.3 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對人文關(guān)懷教學(xué)模式效果評價(jià)

90%～94%的護(hù)生認(rèn)為人文關(guān)懷教學(xué)模式可以培養(yǎng)職業(yè)道德、培養(yǎng)禮儀禮節(jié)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；88%～89%的護(hù)生認(rèn)為人文關(guān)懷教學(xué)模式可以培養(yǎng)批判性思維能力、提高溝通能力。

3.4 兩組護(hù)生人文關(guān)懷教學(xué)模式干預(yù)后期末總評成績比較

人文關(guān)懷教學(xué)模式干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生兒科護(hù)理學(xué)課程期末總評成績顯著高于對照組，其中實(shí)驗(yàn)組成績?yōu)?87.50±5.01)分，對照組為(77.64±5.46)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

4 討論與建議

4.1 人文關(guān)懷教學(xué)模式有利于護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)的發(fā)展

人文關(guān)懷品質(zhì)的發(fā)展具有其特定的規(guī)律，需要在充分的人文關(guān)懷理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在特定的人文關(guān)懷環(huán)境中，形成對人文關(guān)懷的審美與感知，從而自發(fā)的采取人文關(guān)懷行為。本研究通過為期一年的人文關(guān)懷教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生人文關(guān)懷理念、知識、能力、感知四個(gè)維度均較干預(yù)前顯著提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。人文關(guān)懷各維度水平顯著優(yōu)于同期對照組水平(P<0.05)。研究證實(shí)了人文關(guān)懷教學(xué)模式在護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)的形成與發(fā)展方面，具有促進(jìn)作用。研究者在構(gòu)建人文關(guān)懷教學(xué)模式時(shí)，在充分理解人文關(guān)懷品質(zhì)形成規(guī)律的前提下，樹立學(xué)生主體地位，統(tǒng)一教師教育教學(xué)思想、協(xié)同教師教育教學(xué)行為，做到“為形成人文關(guān)懷感悟”而教，為“轉(zhuǎn)化人文關(guān)懷行為”而教。以制定的人文關(guān)懷教學(xué)目標(biāo)為核心，在不同的教學(xué)環(huán)境與社會環(huán)境中挖掘人文關(guān)懷教學(xué)素材充實(shí)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，營造教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)護(hù)生產(chǎn)生心理活動即感悟的生成。在具體的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)及臨床見習(xí)環(huán)節(jié)通過師生、生生間融洽的人文互動培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)感悟能力及行為觀察能力，進(jìn)一步內(nèi)化人文關(guān)懷品質(zhì)。通過靈活多樣的教學(xué)手段，使護(hù)生提高對課程的興趣，由對知識的被動接受逐漸轉(zhuǎn)化為主動參與、出謀劃策、激發(fā)護(hù)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)生主體作用?？偨Y(jié)本次教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議教師在教學(xué)內(nèi)容選擇及情境創(chuàng)設(shè)時(shí)盡可能選擇最能夠引起護(hù)生情感共鳴和心理認(rèn)同的情景呈現(xiàn)方式，如情景劇、角色扮演等貼近學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的形式便于學(xué)生迅速參與融入，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要善于捕捉人文關(guān)懷精彩瞬間，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生人文關(guān)懷感悟，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、分組討論法等鼓勵學(xué)生分享內(nèi)心感受體會人文關(guān)懷真諦。同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生從關(guān)愛自己、身邊的同學(xué)、家人開始，逐步發(fā)展為關(guān)愛社會、關(guān)愛弱勢群體進(jìn)而內(nèi)化人文關(guān)懷品質(zhì)。郭玉潔針對國內(nèi)護(hù)理教育缺乏系統(tǒng)人文教育的現(xiàn)狀，研究構(gòu)建了一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人文關(guān)懷教學(xué)模式，并對該模式的效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，證實(shí)了其科學(xué)性和有效性，提升了護(hù)生的人文關(guān)懷品質(zhì)[6]。馮文珍等的研究將科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合的培養(yǎng)模式應(yīng)用于高職護(hù)生中并觀察其效果，證實(shí)了該模式能夠克服傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式專業(yè)與人文脫節(jié)的弊端，有效提升了護(hù)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神[7]。諸多相關(guān)研究[8-9]從不同角度均證實(shí)了人文關(guān)懷教學(xué)模式有利于護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)的發(fā)展。

4.2 人文關(guān)懷教學(xué)模式有利于加強(qiáng)教學(xué)效果提高護(hù)生綜合素質(zhì)

隨著醫(yī)學(xué)理念由“以疾病為中心”向“以患者為中心”的轉(zhuǎn)變，只有兼具科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的綜合型高素質(zhì)護(hù)理人員才能夠適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更好地為患者服務(wù)。本研究實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對人文關(guān)懷教學(xué)模式效果的評價(jià)顯示：90%～94%的護(hù)生認(rèn)為人文關(guān)懷教學(xué)模式可以培養(yǎng)職業(yè)道德、培養(yǎng)禮儀禮節(jié)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；88%～89%的護(hù)生認(rèn)為人文關(guān)懷教學(xué)模式可以培養(yǎng)批判性思維能力、提高溝通能力。人文關(guān)懷教學(xué)模式干預(yù)后，兩組護(hù)生期末總評成績進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生兒科護(hù)理學(xué)課程總評成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。因此，人文關(guān)懷教學(xué)模式能夠加強(qiáng)教學(xué)效果并顯著提高護(hù)生綜合素質(zhì)。研究者通過對兒科護(hù)理學(xué)課程的人文關(guān)懷教學(xué)模式構(gòu)建，從三方面使護(hù)生綜合素質(zhì)得以提高。其一，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的講授式教學(xué)模式。以人文關(guān)懷情景的審美與體驗(yàn)為主線，師生平等互動，突出學(xué)生主體地位，通過學(xué)生主講、角色扮演、案例討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力、批判性思維能力?？偨Y(jié)本研究經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生主體地位，實(shí)則對教師提出了更高的要求，建議教師在深刻領(lǐng)會人文關(guān)懷教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，精選貼合學(xué)生實(shí)際的人文關(guān)懷教學(xué)素材，把握課堂節(jié)奏，做好各環(huán)節(jié)銜接，發(fā)揮課堂群體動力效應(yīng)，適度引導(dǎo)，避免情境教學(xué)流于形式。其二，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境。開展了形式多樣的第二課堂，如：實(shí)訓(xùn)室、模擬病房、醫(yī)院、社區(qū)都成為人文關(guān)懷體驗(yàn)的場所，增加了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、通過親身體驗(yàn)加深感悟，提升了教學(xué)效果。建議在今后的教學(xué)中充分發(fā)揮第二課堂的作用，改變單純課堂教學(xué)給學(xué)生造成的說教式人文教育印象，真正做到將人文關(guān)懷理念從書本上請下來，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受真實(shí)的人文關(guān)懷細(xì)節(jié)，將這種真實(shí)的感受與體驗(yàn)自然升華為人文關(guān)懷理念。其三，教師發(fā)揮榜樣示范作用。充分展示個(gè)人人格魅力，與護(hù)生建立融洽親密的師生關(guān)系及溝通，同時(shí)，教師要做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)積累人文關(guān)懷教學(xué)素材，并自覺踐行人文關(guān)懷理念，從細(xì)節(jié)中滲透關(guān)懷，使學(xué)生感受到護(hù)理工作是一項(xiàng)隨時(shí)隨處都充滿愛與關(guān)懷的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、禮儀禮節(jié)。

5 小結(jié)

本研究著眼于人文關(guān)懷教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，從人文關(guān)懷教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)四方面為《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)提供了一套可操作的系統(tǒng)的教學(xué)模式，在突出科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)重點(diǎn)突出如何積極有效地滲透人文關(guān)懷教育。在護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)內(nèi)化、人文關(guān)懷行為發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)效果也得到了改善， 驗(yàn)證了該模式的效果，為推動人文教育在護(hù)理學(xué)教育中的開展發(fā)揮了積極的作用。

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〔修回日期 2016-03-27〕

〔編 輯 商 丹〕

Study on the Application of Humanistic Care Teaching Mode in the Course of Pediatric Nursing

HUANGAihua,LILei,ZHANGNaizheng,FENGWenzhen

(MedicalBranchofBaojiVocationalTechnologyCollege,Baoji721013,China,E-mail:hah_7903@163.com)

Objective:This paper aims to study the application effect of humanistic care teaching mode in the course of pediatric nursing. Methods: The nursing students of 2013 in the college were selected as the experimental group to be taught by the humanistic care teaching mode in the course of pediatric nursing. The nursing students of 2012 were selected as the control group and were taught by traditional teaching methods. After one year intervention, the humanistic care teaching mode was evaluated by the nurse humanistic care quality questionnaire, the effect evaluation form of humanistic care teaching mode and the records of course examination. Results: The concept, knowledge, ability and perception of humanistic care quality in the experimental group were improved after intervention and significantly higher than those in the control group in these four dimensions. The difference was statistically significant (P<0.05). Overall 90%～94% of nursing students believed that the teaching mode of humanistic care could cultivate professional ethics, cultivate etiquette, improve the learning interest, and enhance learning effect; 88%～89% nursing students thought that the teaching mode of humanistic care could cultivate critical thinking ability and improve communication ability. Moreover, the nursing students’ learning achievement in the two groups existed significant difference (P<0.05), namely that the experimental group was significantly higher than the control group. Conclusions: Humanistic care teaching mode overcomes the gap shortcoming between professional skills and humanistic quality in the traditional teaching mode. Humanistic care teaching mode adapted to the nursing development trend could improve the humanistic quality of nursing students and meet the needs of the clinical work.

Humanistic Care; Teaching Mode; Pediatric Nursing

10.12026/j.issn.1001-8565.2016.03.44

陜西省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職護(hù)理學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合提升研究”項(xiàng)目(編號SGH12572)

R192

A

1001-8565(2016)03-0514-04

2015-12-27〕

** 通信作者，E-mail：zhang0810@126.com