林景路

摘 要 教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革即將進入實質(zhì)性推進階段，職業(yè)教育紛紛加大了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索力度，逐步建立起了政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)與職業(yè)院校雙主體育人新模式，進一步深化了校企合作。本篇立足于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究，對高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式做有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 高職院校 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

改革開放以來，我國職業(yè)教育為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送了生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線所需要的大批高素質(zhì)、高技能的人才?？萍嫉陌l(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、勞動崗位的復(fù)合、職業(yè)變動的頻繁都是影響職業(yè)教育生存與發(fā)展的外部因素。職業(yè)教育只有“苦練內(nèi)功”，進一步深化校企合作、創(chuàng)新育人模式，才能培養(yǎng)既能滿足社會需求、又能滿足個性需求的職業(yè)人才。

隨著國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點政策從醞釀到出臺，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點，現(xiàn)代學(xué)徒制在實踐中也成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個創(chuàng)新點，它能夠為我國高職教育增添活力，突破現(xiàn)階段的發(fā)展瓶頸問題，有效緩解就業(yè)壓力及職業(yè)能力與崗位要求的不匹配，促進高職教育與我國經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，同時節(jié)約教育資源，降低企業(yè)成本，提高高職院校和企業(yè)競爭力。

1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，是高職院校與企業(yè)在政府的積極引導(dǎo)下，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以深入的校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。

從澳大利亞的TAFE、英國的“工學(xué)交替”、德國的“雙元制”、日本的“互補型”模式及我國個別地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點看，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式有這些特征：首先，學(xué)生的身份具有雙重屬性，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒，師從學(xué)校教師和企業(yè)師傅；其次，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的宗旨是吻合的，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)共同訂制，課程內(nèi)容更加切合實際的生產(chǎn)需求，考核也必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同評價；最后，具有工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生一方面在校學(xué)習(xí)理論知識、基本職業(yè)素養(yǎng)，同時還必須在企業(yè)接受一線的鍛煉，提升綜合實踐運用能力。

2011年全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點推進會上，正式提出進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，職業(yè)院校與企業(yè)在政府的引導(dǎo)下密切合作，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“師帶徒”的形式，共同培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的技術(shù)技能型人才。很多學(xué)者分析了現(xiàn)代與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別，認(rèn)為兩者在身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點、內(nèi)容、時間、方式等方面不盡相同，提出傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)模式，對于技藝要求高的工種，如工藝品加工、維修、服裝設(shè)計加工等更加適合。

2我國高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題

自2011年全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點推進會上，正式提出進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作以來，不少職業(yè)院校在政府的引導(dǎo)下與企業(yè)密切合作，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“師帶徒”的形式，但是這樣的培養(yǎng)模式仍然沒有在全國范圍內(nèi)廣泛實施。究其原因，很大程度上是由于在實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程當(dāng)中普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，校企合作也只是淺層次的合作，無法實現(xiàn)真正意義上的縱深化合作。

（1）沒有完善的政策和法律機制。從德國的雙元制不難看出，政府主導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的核心保障。現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施及健康運行必須要形成政府主導(dǎo)多方參與的運行機制。從我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實施狀況來看仍然處于探索嘗試階段，沒有相關(guān)的政策法規(guī)予以支持，導(dǎo)致企業(yè)方缺乏熱情，學(xué)徒的合法權(quán)益也難以保障?，F(xiàn)階段政府層面的相關(guān)扶持政策也沒有完全落實到位，不能發(fā)揮相應(yīng)的扶持作用，使現(xiàn)在處于探索階段的一些高職院校和企業(yè)積極性嚴(yán)重受挫。

（2）院校方面校企合作的平臺搭建不完善。校企合作平臺很重要，很多院校并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的誠意，辦事效率低，導(dǎo)致合作意向不明確。很多高職院校在理念上還存在缺陷，不能認(rèn)識到企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施過程中的主體作用，只想從企業(yè)獲取相應(yīng)的資金等資源，如獲取實訓(xùn)設(shè)備的資助、提供實訓(xùn)場所及師傅、解決學(xué)生的就業(yè)等，并沒有從根本上努力與企業(yè)獲得雙贏，從而影響了校企合作的深入開展。

（3）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式理論體系尚不完備。由于高職院校對自身在校企合作的位置沒有擺正，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的制定不能很好地與企業(yè)溝通、共同制定，很大程度上仍是以學(xué)校為主導(dǎo)，從而導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式往往流于形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是高職院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；管理和評估制度；與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段，并一起監(jiān)督完成整個教育培養(yǎng)過程。

3基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的幾點思考

現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是高職院校深化校企合作，解決當(dāng)前發(fā)展瓶頸的有效手段，但絕不是可以一蹴而就的，需要我們不斷的探索、實施、完善。

（1）高職院校應(yīng)該勇于承擔(dān)起人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計。高職教育是我國高等教育的重要部分，承擔(dān)著教書育人的重要責(zé)任?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新雖然與政府、企業(yè)密不可分，但是根本出路還是自身，應(yīng)該以生為本做好教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的頂層設(shè)計。要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理機制，從理念上保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施。制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評價體系等。深化課程改革，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的半工半讀的課程框架；顛覆傳統(tǒng)的評價機制，實行彈性的學(xué)分制，改變傳統(tǒng)的一元化學(xué)業(yè)評價方式，實行老師與師傅、學(xué)校和企業(yè)多元化的評價方式。實現(xiàn)高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動力。

（2）政府需要加強法律法規(guī)的完善，從制度層面加以完善，并有一定的組織和經(jīng)費保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式倡導(dǎo)“招生即招工、上課即上崗、學(xué)習(xí)即工作、課程即項目、畢業(yè)即就業(yè)”的育人理念，那么直接涉及到招生、學(xué)籍管理等政策的開放問題，政府必須要相應(yīng)的政策支持，否則這一理念將很難實施。政府還要為院校課程開發(fā)、項目培訓(xùn)等提供專項資金支持，多方籌措資金，探索政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同承擔(dān)培養(yǎng)成本的機制。

（3）應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟選擇合適的專業(yè)進行試點工作?，F(xiàn)階段并不適合在所有專業(yè)盲目推行現(xiàn)代學(xué)徒制加強校企合作，必須要立足于區(qū)域經(jīng)濟才會有充足的師傅資源和實訓(xùn)基地，從而保障綜合實訓(xùn)階段的效果。

（4）嚴(yán)把培訓(xùn)師傅的挑選關(guān)并進行教育工作的崗前培訓(xùn)，還要制定相應(yīng)的報酬和業(yè)績評估獎勵機制，增強師傅的教育意識和社會責(zé)任感。

綜上所述，我們必須堅持走校企合作、產(chǎn)教融合、踐行實戰(zhàn)應(yīng)用的辦學(xué)路子。依托行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、貼近社會需求，建設(shè)和加強教學(xué)實訓(xùn)基地推行現(xiàn)代學(xué)徒制時，高職院校一定要根據(jù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，行業(yè)的需求特點，高職院校教育專業(yè)的性質(zhì)，協(xié)商達成學(xué)校和企業(yè)共同的利益點，維護學(xué)徒的正當(dāng)權(quán)益，努力爭取各級政府機構(gòu)的政策和經(jīng)費支持，促進校企間的深度合作，來更好更快地推進現(xiàn)代學(xué)徒制順利健康有序地向前發(fā)展。同時筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅適用于職業(yè)教育，同樣適用于獨立學(xué)院、普通高等教育技能型的學(xué)科，需要更多的專家、教師從不同的視角研究中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

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