文艷紅

摘要：多模態(tài)話語分析理論指導下的課堂教學符合時代發(fā)展要求，英語課堂教學應充分利用現(xiàn)代教育技術，注重擴展學生的視野，通過真實的文化語境和情景語境，增加學生對語言學習的興趣，多媒體課件的運用，教師通過身體語言或肢體動作表達話語意義，能使抽象知識得以具體理解。多模態(tài)課堂的優(yōu)勢越來越明顯，勢必成為現(xiàn)代課堂發(fā)展的趨勢。

關鍵詞：多模態(tài)話語分析理論；多模態(tài)教學

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，信息傳遞和表達成為一個多種模態(tài)參與的過程，此后多模態(tài)話語分析研究得到國內諸多學者的關注。20 世紀 90 年代，語言學家把多模態(tài)話語分析理論延深到教學領域，多模態(tài)教學出現(xiàn)并取得良好的教學效果。本文主要介紹了多模態(tài)的發(fā)展歷程，國內外學者對于多模態(tài)話語分析的闡述以及將多模態(tài)教學法應用于英語課堂的積極作用。

一、多模態(tài)話語分析提出背景及發(fā)展

索緒爾對語言符號學的建立和對符號學的展望做出了巨大貢獻，但一些觀點不符合現(xiàn)代社會對語言以及理解的要求，他認為語言單位和結構是語言系統(tǒng)固有的特性，不受外部世界的影響，語音和意義沒有必要關聯(lián)。索緒爾曾說“語言是社會事實”，但是并沒有進行深入研究。韓禮德提出的“語言是社會符號”理論主張在社會語境中解釋語言，認為人們在日常的語言交換過程中，實現(xiàn)社會結構的認同，肯定自己的地位和角色，建立和傳達共享的價值系統(tǒng)和知識系統(tǒng)（韓里德；1978）。所以，語言既表達意義，也積極將社會結構和系統(tǒng)符號化。

語言的這種雙重功能使意義的表達方式多種多樣。符號即模態(tài)，語言表達的符號多樣化也就是多模態(tài)化的表現(xiàn)。多模態(tài)話語分析是對傳統(tǒng)語言學理論的發(fā)展。在本文中模態(tài)是指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。近年來不少國外學者從韓里德的社會符號學出發(fā)，把語言的社會符號特性擴展到圖像、聲音、動作等多種模態(tài)的交際手段上，并進行了一系列研究。奧圖爾、克拉申和勒文對照功能語法中的三大純理功能理論建立了對圖像進行多模態(tài)語篇分析的理論框架；勒文從音樂和聲音角度進行語篇的解析；馬丁尼克對動作進行了研究；馬丁尼克和斯汀琳從空間設計探討了話語表達符號。

二、多模態(tài)話語分析概念界定

國內外比較權威的關于多模態(tài)話語分析的闡述也比較多，比如伯恩森認為有兩個或兩個以上的單模態(tài)組成的意義表達組成多模態(tài)表達。豪爾諾威指出，在日常生活中，我們獲取信息或者與他人進行交流時都離不開多模態(tài)。在于他人進行交流時，主要運用語言，同時手勢、眼神、肢體動作都參與了話語意義地表達，這是一個多種模態(tài)參與交流活動的過程。對這種活動進行分析則運用了多模態(tài)話語分析理論。

豪爾諾威從七個相互關聯(lián)的視角分析研究多模態(tài)話語。第一，研究不同模態(tài)的優(yōu)點與缺點，找出不同模態(tài)之間的差異性；第二，研究分析不同模態(tài)之間的相似性；第三，分析不同模態(tài)之間的關系，研究各種模態(tài)在話語所處地位，是否有主次之分，是否存在互補關系，是否存在強化或弱化關系；第四，研究實現(xiàn)不同模態(tài)表達的方式；第五，不同模態(tài)及不同模態(tài)的相互作用的感知的解析，如有些語言學研究過程中使用眼跟蹤器和詞句協(xié)議。第六，對會話的模態(tài)的復制，研究強調多模態(tài)產(chǎn)品的應用不以感知作為終結點；某個多模態(tài)成果獲得的信息可以在另一個場合重建和討論。第七，多模態(tài)之間的互動，我們作為個體與他人互動時或采用多模態(tài)系統(tǒng)時，使用言語、手勢、體語、面部表情，接近或凝視的場景。

張德祿認為，“多模態(tài)話語分析指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。”在話語交際過程中，話語意義通常是由非語言因素體現(xiàn)的，說話人的語言內容與說話人的眼神、動作、說話的語氣等非語言因素相結合，能理解說話人的真實表達意義。非語言因素還包括伴語言特征，身體特征以及非身體特征。在課堂教學過程中，教師通常運用PPT配合教師的講解進行教學，這是一種典型地運用聽視覺兩種模態(tài)進行教學，教學涉及到聽音頻文件、看視頻動畫、幻燈片出現(xiàn)伴隨聲音等多種模態(tài)的過程。語言學家就這種交際方式產(chǎn)生的話語進行分析就是多模態(tài)話語分析。

朱永生從兩條識別多模態(tài)的標準來定義多模態(tài)話語分析。標準一是看涉及的模態(tài)的種類，這是語言學界普遍認可的標準。同時使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語進行交流交際叫做多模態(tài)話語。第二個標準是看涉及了多少符號系統(tǒng)。有些話語雖然只涉及一種模態(tài)， 但包含了兩個或兩個以上的符號系統(tǒng)（朱永生，2007）。

顧曰國認為“多模態(tài)話語分析是對人類通過感官與外部環(huán)境之間的互動方式的分析。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。用這個定義看，正常人之間的互動都是多模態(tài)的，對話語進行分析就是多模態(tài)話語分析”（顧曰國，2007）。

綜上所述，多模態(tài)話語分析是指運用多種感覺，對語言、文字、圖像、動作、聲音等多種符號和手段進行話語交際分析的現(xiàn)象。

三、多模態(tài)英語課堂教學的作用

多模態(tài)英語課堂教學有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。隨著理論研究的逐漸成熟，使得多模態(tài)話語分析指導下的課堂更加的科學合理，實際課堂的教學效果得到提高。在新課程改革的背景下，許多一線教師在踐行課程理念方面做出了很大貢獻，使英語課堂教學效果得到很大程度上的改善。例如，教師通過建立知識樹的形式使零散的知識系統(tǒng)化、形象化，可以提高學生對知識的記憶能力。通過知識樹結構圖學生能很容易就理解指示代詞以及指示代詞之間的各種用法，也可以提倡學生自己畫這種形象的樹形圖，利用學生喜聞樂見的方式學習，使學生在學習枯燥語法的同時發(fā)現(xiàn)一些樂趣。

總之，多模態(tài)英語課堂教學有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。隨著理論研究的逐漸成熟，使得多模態(tài)話語分析指導下的課堂更加的科學合理，實際課堂的教學效果得到提高。在新課程改革的背景下，許多一線教師在踐行課程理念方面做出了很大貢獻，使英語課堂教學效果得到很大程度上的改善。