殷金晶

【摘要】漢語是我國國民的母語，學(xué)生自小生活在漢語的環(huán)境中，剛開始學(xué)習英語的時候容易產(chǎn)生抵觸的情緒，尤其是初中英語的教學(xué)工作對學(xué)生的要求越來越高，為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習英語，本文將會簡單分析分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語 教學(xué)策略

一、前言

每個人的學(xué)習能力都存在著一定的差異，而且每位學(xué)生的學(xué)習天賦不一樣，教師在教學(xué)的時候要注意學(xué)生之間的個體差異性，不能因為學(xué)生學(xué)習英語的能力較差而對學(xué)生進行批評，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習英語失去興趣和熱情，甚至會令學(xué)生的自信心受到嚴重的打擊。充分利用分層教學(xué)理論，能夠全面考慮學(xué)生學(xué)習速度、學(xué)習能力之間存在的差異，幫助優(yōu)秀的學(xué)生不斷提高自身的英語水平，幫助落后的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上不斷進步，提高全班學(xué)生的英語成績。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理論的重要性

教師對學(xué)生的學(xué)習能力和英語基礎(chǔ)知識水平進行分析，然后根據(jù)分析所得的結(jié)果，對學(xué)習能力不同層次的學(xué)生進行分層和分組，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓全體學(xué)生的英語水平都能夠得到有效的提升，這就是分層教學(xué)理論的應(yīng)用成果，同時也是正確評價和對待學(xué)生之間的個體差異。正確對待學(xué)生的個體差異，尤其是對于英語學(xué)習能力較差的學(xué)生，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生的自信心，避免學(xué)生出現(xiàn)負面的消極情緒。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理論，更是尊重學(xué)生的體現(xiàn)之一。教師針對學(xué)生的個體差異，因材施教，促進初中學(xué)生全面發(fā)展，符合我國教育行業(yè)改革過程中呼吁的“以學(xué)生為教學(xué)工作主體”這一教學(xué)原則。

三、初中英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)理論的有效策略

在初中英語的教學(xué)工作中，應(yīng)用分層教學(xué)理論能夠有效提高教學(xué)工作的質(zhì)量和成效，同時也能夠保護學(xué)生的學(xué)習情緒，維持學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀能動性。分層教學(xué)理論應(yīng)用的有效策略，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)工作，同時還需要貫穿教學(xué)工作的全過程，例如課前準備工作、教學(xué)計劃的制定、課后與學(xué)生的溝通、接收學(xué)生的反饋意見等，才能夠充分體現(xiàn)分層教學(xué)理論的作用和重要性：

1.針對不同層次的學(xué)生制定教學(xué)計劃和方法。教師在進行備課的時候，要綜合教師的英語能力水平以及課堂的知識點進行安排和計劃，針對不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)計劃和方法，同時還需要制定不同的教學(xué)目標，幫助不同的學(xué)生掌握適合他們學(xué)習能力的基礎(chǔ)英語知識和溝通技巧。在這種備課方式中，教師不僅能夠嚴格遵循教學(xué)工作的統(tǒng)一標準，同時還可以幫助不同層次的學(xué)生打好堅實的英語基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個體的差異性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇合適自身學(xué)習能力的學(xué)習目標。

2.設(shè)計問題層次化。如果教師在課堂上提出的問題難度過高，英語基礎(chǔ)知識過于薄弱的學(xué)生難以回答問題，但如果教師提出問題的難度過低，英語能力較高的學(xué)生難免會感到無趣和枯燥。所以教師在設(shè)計課堂問題的時候要充分體現(xiàn)層次化，讓全班同學(xué)都能夠有課堂表現(xiàn)的機會，體會到成功的滿足感，提高全班同學(xué)的英語學(xué)習積極性和滿足感。教師在設(shè)計問題的時候可以采取組合問題的方式，舉個例子，教師向?qū)W生提問：“Who is your favorite people？Why？”提出這一問題后，可以要求英語水平較高的學(xué)生完整問答這兩個問題，要求他們思維清晰、言語間有條理，但對于英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，只需要他們準確回答其要點，但要求他們語句通順、語法正確。這一提問方法能夠有效增強不同層次學(xué)生的學(xué)習英語自信心。

3.課后作業(yè)難度層次化。和分層設(shè)計課堂問題難度的原理相同，教師在布置課后作業(yè)的時候，要注重學(xué)生之間的個體差異，合理設(shè)計課后作業(yè)的難度水平。但為了保護學(xué)生的自尊心，教師可以把難度適中的題目作為課后作業(yè)，然后把難度較大的題目作為額外的附加題，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的基礎(chǔ)上，還可以向高難度挑戰(zhàn)，從而不斷提升自身的英語水平。

4.對學(xué)生表現(xiàn)評價層次化。教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價的時候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力層次制定不同的評價標準，根據(jù)這些標準合理、科學(xué)地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。除了口頭上對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價外，對于學(xué)生進行筆試結(jié)果也可以采取層次化評價的方式，期末成績和期中成績可以根據(jù)學(xué)生的平時小測驗成績和大考的成績進行不同比例的組成，最終所得結(jié)果作為學(xué)生的測試成績，讓學(xué)生能夠在日常課堂表現(xiàn)和考試過程中都能夠表現(xiàn)良好，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習英語的熱情和積極性，幫助每位學(xué)生學(xué)有所成，獲益良多。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)理論，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為教學(xué)工作主體”的教學(xué)原則，促進學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)理論在我國教學(xué)行業(yè)的應(yīng)用時間尚淺，但是所獲得的成功例子和經(jīng)驗卻十分可觀，教師在應(yīng)用這一教學(xué)理論的時候，必須要嚴格遵循客觀對待的分層原則，同時還需要尊重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的英語知識水平合理計劃教學(xué)工作的安排和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行合理的評價，讓每位學(xué)生都能夠感受到學(xué)習的樂趣和滿足感。

參考文獻：

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