王麗華

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對培養(yǎng)學生的自主學習能力具有十分積極的作用。但在目前的小學語文教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用存在一些問題，如師生角色定位模糊、自主學習環(huán)節(jié)異化、自主學習環(huán)節(jié)與課堂互動探究環(huán)節(jié)缺乏有效引導等。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的機會。指導學生自主學習，使學生掌握學習方法。注重拓展學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 有效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在當今日益發(fā)達的信息技術(shù)環(huán)境下出現(xiàn)的一種新型教學模式，它與傳統(tǒng)的灌輸式教學有著本質(zhì)的區(qū)別?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)學生自主學習，實行“學生先學、教師后教、合作探究”的教學模式。它是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆與挑戰(zhàn)，也體現(xiàn)了新課改倡導的以學生為主體的學習理念。但是就目前小學語文教學中對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的運用情況來看，還存在著一些問題，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式?jīng)]有有效發(fā)揮其“培養(yǎng)學生自主學習能力”的優(yōu)勢。因此，如何在小學語文教學中科學運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，提高語文教學的實效性，是擺在小學語文教師面前的重要課題。

一、小學語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問題

（一）師生角色定位模糊

“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了以學生為主體的理念。在這種教學模式下，教師只是學生學習活動的引導者與組織者。但實際上，在大多數(shù)教師頭腦中，應試教育理念根深蒂固，需要學生探究解決的問題教師往往還是越俎代庖，致力于對知識多講、細講，占用了學生自主探究的時間，阻礙了學生自主學習能力的形成。學生習慣了教師“講解灌輸”的傳統(tǒng)模式，只求教師告知“正確答案”，學習中很難產(chǎn)生問題意識，難以提升學習效率。

（二）自主學習環(huán)節(jié)異化

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式主要分為兩個環(huán)節(jié)，一個是學生自主學習的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題與提出問題；另一個是學生課堂探究環(huán)節(jié)，學生在課堂上通過交流與探究，解決在自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題。但是在實際操作中，存在環(huán)節(jié)異化的問題。比如教師通常把學生自主學習的環(huán)節(jié)變?yōu)榱曨}訓練環(huán)節(jié)，加重學生學習負擔，導致學生失去了學習的自主性。出現(xiàn)這種狀況的主要原因，是教師受應試觀念的支配，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，追求考試高分數(shù)。這無形中影響了學生自主學習能力的形成。

（三）自主學習環(huán)節(jié)與課堂互動探究環(huán)節(jié)缺乏有效引導

學生自主學習能力的培養(yǎng)需要長時間的堅持，關(guān)鍵是使學生掌握自主學習的方法。但由于小學生的自制能力較弱，再加上自主學習缺乏規(guī)范的引導，學生學習漫無目的，往往產(chǎn)生厭學情緒。課堂是學生合作探究的場所，是學生發(fā)現(xiàn)問題并與同伴展開探究交流的環(huán)節(jié)。但由于學生的自制能力較弱，缺乏有效的組織，致使交流與探究往往流于形式。

二、提高小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”有效性的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的機會

在傳統(tǒng)語文教學模式中，雖然學生的接受能力各有差異，但是教師只能按照事先擬訂好的教案采取“一刀切”的教學方式，做不到滿足不同層次學生的學習需求。在這種情況下，后進生學習會感覺越來越吃力，并且逐漸失去對語文學習的興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”可以滿足不同層次學生的學習要求。教師為學生提供學習材料，如微課視頻等，讓學生進行新課預習，重點學習指定內(nèi)容。這些都是教師初步培養(yǎng)學生自主學習能力的手段?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑢W生的自主學習從依靠教師提供資料到自主查找學習資料，是自主學習過程中的一次大的飛躍。

考慮到小學生自制力不強，教師提供的資料必須生動有趣。例如，考慮到班上的學生對標點符號的使用方法掌握不牢，筆者制作了“標點符號自述”微課視頻，視頻長5分鐘左右，用擬人化的手段講述了各個標點符號的使用方法及用途。動態(tài)的視頻吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習興趣，教學效果很好。利用微視頻給學生提供了更多自主學習的空間，滿足學生個性化的學習需要。特別是學習困難的學生，他們可以根據(jù)自身的接受情況調(diào)節(jié)微課視頻播放速度和播放頻次，例如對于自己難以搞清楚的問題可以調(diào)慢速度或者反復觀看，直到弄懂為止。這就避免了教師“一刀切”的教學方式導致后進生與優(yōu)生距離越拉越大的“兩極分化”現(xiàn)象發(fā)生，大大增強了后進生的學習自信心。

（二）指導自主學習，使學生掌握學習方法

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重要指導思想就是讓學生學會自主學習。要想真正實現(xiàn)自主學習，必須掌握自主學習的方法。因此，教師要注重對學生學習方法的指導，使教學過程變?yōu)橐龑W生掌握學習方法的過程。

例如，在教學《鳥的天堂》一文時，筆者一改傳統(tǒng)教學中一味講解、剖析的教學方式，一上課就與學生們商量：“同學們，我們怎樣來學習這篇課文呢？”學生們紛紛“獻計獻策”，有的說先閱讀課文，理解課文中的生字新詞；有的說通過閱讀課文，先了解鳥的天堂是個什么樣子；有的說通過閱讀理清課文的脈絡(luò)，了解課文敘述了怎樣的一個故事；還有的說，通過閱讀了解作者寫這篇文章的目的是什么，對我們有什么啟示，并且了解作者的寫作方法……這樣，學生與筆者一起制定了本堂課的教學目標。接下來，學生按照所制定的教學目標，逐項完成任務(wù)，通過獨立思考仍然不能解決的問題，可以在小組內(nèi)與同伴進行交流探究加以解決。其實，教師與學生制定教學目標的過程，也是滲透學習方法的過程。教師在每一堂課中除了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”的教學思想以外，還要注重自主學習方法的滲透。隨著學習的不斷深入，教師需要向?qū)W生滲透不同體裁文本的學習方法。學生掌握了自主學習的方法，不僅能夠提升自主學習的效果，而且還能激發(fā)學習興趣。

（三）拓展學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，教師只是學生學習活動的組織者與引導者，通過拓展學生自主學習的空間，增加學生自主學習的機會，讓學生養(yǎng)成終身受益的自主學習習慣。

例如學習《中獎那天》之前，筆者布置了自主學習的任務(wù)，學生通過教師提供的相關(guān)視頻資料，以及網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)本課的教學視頻、課外輔導資料等進行了自主學習。在學習本課時，筆者對學生的自主學習情況進行了測驗，發(fā)現(xiàn)學生對本課的生字新詞以及課文中的一些細節(jié)都有了較為全面的了解，便鼓勵學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題，歸納整理，之后在小組內(nèi)進行討論與交流。學生提出的問題五花八門，如：“父親遇到的道德難題是什么？”“爸爸該不該將獎品交給庫伯？”“假若你遇到這樣的問題，你將如何解決？”學生討論得非常熱烈，通過討論走進了文本，實現(xiàn)了與文本的深層次對話。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對于提高學生的自主學習能力與培養(yǎng)學生的自主學習習慣具有十分重要的作用。語文教師要根據(jù)小學生的特點，注重對學生進行自主學習方法的滲透，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，激發(fā)學生的自主學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭華.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）.2015（7）.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來的發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[3]童志斌，李姍姍.關(guān)于語文學科“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考[J].課程教學與研究，2015（5）.

[4]葉愛洋.論小學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].才智，2016（6）.

[5]王祥順，金祖珍.淺談小學語文教學中遠教資源的運用[J].科學咨詢（教育科研），2016（1）.

[6]唐燕妮.新課改下小學語文教學的困惑與反思[J].科學咨詢（教育科研），2016（1）.