沈利峰

[摘 要] 從增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控能力的意義分析入手，本文分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控能力存在的相關(guān)問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控能力的策略.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自我監(jiān)控；監(jiān)控能力；增強(qiáng)策略

自我監(jiān)控包括自我監(jiān)控知識(shí)、自我監(jiān)控體驗(yàn)、實(shí)際的自我監(jiān)控. 自我監(jiān)控在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，及對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí). 當(dāng)前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，非常容易受到外界因素的影響，特別是隨著外界誘惑的不斷增多，給高中生的自我監(jiān)控能力提出了較高的要求，特別是在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其要求高中生集中精力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)全面增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控能力策略的分析有著較為重要的意義.

增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控能力的意義

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師是整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生是高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用需要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)實(shí)現(xiàn). 同時(shí)教學(xué)的根本性目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí). 通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可自我進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，促使自己全身心投入到學(xué)習(xí)中，更好地使自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

2. 降低學(xué)生的厭學(xué)情緒

高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為困難，這使得很多學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，將高中數(shù)學(xué)定義為最難理解的課程. 很多學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不能有效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不能做到較快的調(diào)整，最終導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗. 學(xué)生失敗的經(jīng)歷進(jìn)一步加劇了厭學(xué)情緒，從而進(jìn)入到惡性循環(huán)中. 而通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，能夠促使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，找出自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的欠缺，激發(fā)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而使處于不同層次的學(xué)生均能提升一定的學(xué)習(xí)成績(jī).

3. 提升學(xué)生的自學(xué)能力

在高中階段提升學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活均有著非常重要的意義. 而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力提升的關(guān)鍵就在于提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠做到自我監(jiān)督、自我管理，從而提升高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果. 因此，提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力，對(duì)于提升學(xué)生的自學(xué)能力是非常關(guān)鍵的.

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生自我監(jiān)控能力存在問(wèn)題

1. 高中生個(gè)體間自我監(jiān)控能力發(fā)展不夠平衡

高中生因?yàn)樵谝庵玖Α⒆⒁獬潭?、智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、勤奮程度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大的差異，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我監(jiān)控能力表現(xiàn)出較大的不同. 具有較強(qiáng)自我監(jiān)控能力的學(xué)生，往往能夠科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，了解自身在高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并能夠自我采取補(bǔ)救措施進(jìn)行解決. 而成績(jī)較差的學(xué)生，不知道如何按照教師的安排完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控能力較差，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)體間自我監(jiān)控能力發(fā)展存在較大的不平衡性.

2. 高中生自我監(jiān)控能力呈現(xiàn)出較強(qiáng)的波動(dòng)性

學(xué)生處于高中階段時(shí)，整體的心智還不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易受到外界因素的干擾，反映到自我監(jiān)控方面就表現(xiàn)出較強(qiáng)的波動(dòng)性. 例如，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的刻苦學(xué)習(xí)，自身成績(jī)有了較大的提升，但是成績(jī)的提升導(dǎo)致學(xué)生降低了對(duì)自我的要求，放松了對(duì)自己的監(jiān)控，直到下次失敗才發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題. 此外，高中生的自我監(jiān)控能力與自身所處的階段還存在較大的關(guān)系，通常情況下，高中三年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力較強(qiáng)，高中一年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱；在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始階段，高中生自我監(jiān)控能力較弱，將近期末考試階段，高中生自我監(jiān)控能力較強(qiáng).

3. 高中生自我監(jiān)控能力的提升還處于自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)

由于受到教師素質(zhì)、升學(xué)壓力等方面因素的影響，學(xué)生自我監(jiān)控能力隨著自我的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展而提升. 很多教師不會(huì)刻意去培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也僅僅對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)與提升進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是并沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)性的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致高中生自我監(jiān)控能力的提升還處于自然發(fā)展的狀態(tài).

4. 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍舊過(guò)多地依賴(lài)于他人控制

當(dāng)前很多高中學(xué)校對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展仍舊處于說(shuō)教的層面，在具體教學(xué)的過(guò)程中往往是采用定期和不定期的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍舊依靠教師的督促、提醒，并沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程也沒(méi)有自己的計(jì)劃，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的調(diào)整完全依賴(lài)于教師. 該種模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)與提升.

增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控能力的策略

1. 增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)交流才能得到提升與深入，因?yàn)閷W(xué)生在個(gè)人認(rèn)知方面存在較大的差異，對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題帶有非常濃厚的個(gè)人色彩，每個(gè)人均有自己的想法. 通過(guò)交流活動(dòng)，每個(gè)人均能夠了解到對(duì)方的想法，從而更好地捋順自身的思路，逐步地做到因果分明、思路明確、邏輯清楚. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需采用一定的措施來(lái)提升學(xué)生提出問(wèn)題與交流的能力，例如，要求學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，對(duì)不明白、不清楚的地方進(jìn)行思考，這就給學(xué)生提供了自我反思、自我理解的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提升. 教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)和思想，將數(shù)學(xué)問(wèn)題以適當(dāng)?shù)姆绞浇沂境鰜?lái)，提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，這顯然是增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的一個(gè)有效的方法. 結(jié)合我校推進(jìn)“三三四”課堂教學(xué)模式，在課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑.能將“分組教學(xué)”“以學(xué)生為主體”“讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)”“留時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑”的理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為主動(dòng)的研究者，形成井然有序、減負(fù)增效的研究型課堂. 教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生主體研討的精神，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考、自己研究，學(xué)生自我監(jiān)控能力在比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍中得到了發(fā)展.

2. 增強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀念

要想全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，只有做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)策略化、自動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化、條件化的靈活應(yīng)用才行. 自動(dòng)化能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系反映出來(lái)，結(jié)構(gòu)化能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)反映出來(lái)，從而更好地便于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶與應(yīng)用. 策略化則有關(guān)如何學(xué)習(xí)、如何思維的策略性，在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決過(guò)程中，能自覺(jué)地應(yīng)用它來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決的過(guò)程. 比如，在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先要想到的是運(yùn)用什么知識(shí)去解決，這個(gè)問(wèn)題與哪些知識(shí)有聯(lián)系，解決這個(gè)問(wèn)題要用到什么樣的方法，在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中有什么條件，有哪些要注意的地方，這些數(shù)學(xué)觀念的成熟都是建立在數(shù)學(xué)思想方法的前提下. 所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的數(shù)學(xué)思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用與練習(xí)結(jié)合起來(lái)，并做好及時(shí)的總結(jié)與反饋，逐漸提升自我監(jiān)控意識(shí)，最終達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與提出處于自我意識(shí)水平之下.

3. 提升學(xué)生自我效能感，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的提升

學(xué)生的自我效能感和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控能力有著較為直接的關(guān)系，直接影響到學(xué)生最終的數(shù)學(xué)成績(jī). 所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我效能感等相關(guān)因素的培養(yǎng). 在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行詳細(xì)了解，并采取針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 可以采用相互提問(wèn)法，將學(xué)生劃分為各個(gè)小組，給每個(gè)小組一個(gè)問(wèn)題清單，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)與思考. 在思考與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生的自我監(jiān)控能力也得到了較好的鍛煉. 此外，加強(qiáng)課外實(shí)踐，加強(qiáng)自我監(jiān)控體驗(yàn)，比如，學(xué)完“解三角形”，進(jìn)行室外旗桿等建筑物高度的測(cè)量；學(xué)完“統(tǒng)計(jì)與概率”，讓學(xué)生自己估算學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)情況，等等. 讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，獲得自我悅納，能有效提升學(xué)生自我效能感，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的提升.

結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，全面增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量有著較為關(guān)鍵性的作用. 因此，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，采用針對(duì)性的措施，提升學(xué)生自我監(jiān)控能力.