黃懷芳

[摘 要] 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于教材的使用，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念. 從傳統(tǒng)教學(xué)思路中的“教教材”，到課程改革以來的“用教材教”，體現(xiàn)了尊重學(xué)生數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的實質(zhì). 研究教材是“用教材教”的堅實基礎(chǔ)，“走入”教材之后再“走出”教材，體現(xiàn)了教師的實踐智慧. “用教材教”的基礎(chǔ)是研究學(xué)情.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；用教材；用教材教

關(guān)于如何使用教材，一直是教學(xué)中的一個有生命力的話題，從傳統(tǒng)的“教教材”，到后來的“用教材”，再到后來的“用教材教”，不同概念背后折射出的教學(xué)理念大不相同. 課程改革在帶來教學(xué)改革的春風(fēng)的同時，也出現(xiàn)了一些概念泛濫的情形，用新概念包裝舊行為，使得“用教材教”這一新理念缺乏新意. 筆者以為，在課程改革進(jìn)入沉寂期的今天，有必要重申這一觀點并賦予其新的含義.

就高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，用教材教的意義在于其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長. 這樣的論述看起來邏輯上有顛倒的嫌疑，但從教學(xué)實際來看，應(yīng)試形態(tài)下的教師往往更關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，卻不關(guān)注自身的成長，因此教學(xué)生涯中更多的是自身教學(xué)經(jīng)驗的積累，而缺乏必要的理論滋養(yǎng). 當(dāng)然，理論常常容易失之于空洞，唯有基于實踐的教學(xué)之樹才常青. 那么，基于教材研究，就是一條很好的既基于實踐又不落俗套的成長之路. 本文試就“用教材教”的教學(xué)理念，闡述筆者的相關(guān)觀點.

“用教材教”的關(guān)鍵是研究教材

用教材教的基本觀點是：教材作為呈現(xiàn)學(xué)科知識的載體，是服務(wù)于教師的“教”并最終服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的. 教師在其中的作用在于“用”好教材（當(dāng)然前提是教材出版社要編“好教材”），教師對教材的使用，體現(xiàn)了教師自身的教學(xué)經(jīng)驗與教材設(shè)計者的意圖互動的水平. 而要想實現(xiàn)這一過程中的有效互動，研究教材是少不了的.

談到研究教材，傳統(tǒng)教學(xué)中對此就有高度重視，“備教材”是其中的經(jīng)典說法. 筆者想強調(diào)的是，無論是傳統(tǒng)的備教材，還是今天的“用教材教”，都需要走出不傳統(tǒng)的路徑，其中最關(guān)鍵的一條，就是防止外界經(jīng)驗的先入為主. 如上所說，用教材的關(guān)鍵是教師自身教學(xué)經(jīng)驗與教材的有效互動，這是研究教材的根本，判斷教材編寫是否適合自己的學(xué)生，關(guān)鍵就在于教師對教材的審視而不是仰視. 如此，真正的“研”即可實現(xiàn).

研究教材有一個“走入”與“走出”的過程. 走入教材意味著有效理解教材編寫者的意圖，這就不僅需要關(guān)注教材自身的邏輯體系，還需要關(guān)注支撐不同數(shù)學(xué)知識所用的素材等. 如人教版教材必修2在編寫“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”時，筆者注意到其作為“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”的第一節(jié)，在標(biāo)題上承襲了章標(biāo)題的說法，不同的是將章標(biāo)題中的“點”換成了節(jié)標(biāo)題中的“空間點”. 由此關(guān)系即可以看出，本章的基礎(chǔ)內(nèi)容就是空間中點、線、面的位置關(guān)系，而這種關(guān)系最終將通過數(shù)與形的描述來實現(xiàn). 有了這一理解，就知道后面兩節(jié)重點構(gòu)建空間直線與平面的垂直、平行關(guān)系就是再自然不過的事情了，因為空間點與線的關(guān)系在平面幾何中已經(jīng)有豐富的描述，而點與面的關(guān)系實際上從屬于線與面的關(guān)系. 線與面的關(guān)系中，平行與垂直最具代表性，因而作為初步構(gòu)建點、線、面的關(guān)系，這是最為直接的，也是最為自然的.

再去看具體的這一節(jié)的教材設(shè)計，筆者以為基于一個長方體去研究點、線、面的關(guān)系，體現(xiàn)了簡潔數(shù)學(xué)的思想，學(xué)生在思維的時候不會有太多的困難，因此這樣的編寫思路具有普遍適應(yīng)性. 教材在介紹平面等知識的時候，將視角轉(zhuǎn)向了“生活”，通過列舉生活中課桌面、黑板面、海面等構(gòu)建平面的認(rèn)知，這樣的思路也體現(xiàn)了從生活走向數(shù)學(xué)的思想，其中滲透的則是數(shù)學(xué)抽象的思路. 因此，教材這一設(shè)計意圖是清晰的.

有了這樣的“走入”過程，再“走出”教材來看這節(jié)的設(shè)計. 筆者思考：在本知識引入環(huán)節(jié)可以思考一下生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，也就是說是以抽象過的長方體來構(gòu)建空間點、線、面的關(guān)系，還是基于生活中具體的實例來認(rèn)識點、線、面的關(guān)系，是值得思考的. 就筆者本班的學(xué)生而言，基于后者是具有實踐基礎(chǔ)的，因為在之前的相關(guān)學(xué)習(xí)中，就曾基于教室、講臺、課桌等，那么在將桌角視作點、桌邊視作線、桌面視作面的情況下，點、線、面的空間關(guān)系一樣可以有效構(gòu)建. 并且在這個過程中，很容易就讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)抽象的境界，從而讓學(xué)生自主畫出長方體，這樣的研究與改造教材，筆者以為是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的.

在“尊重”與“創(chuàng)新”之間用教材

課改以來，對于如何用教材教，有過很多的爭論，其中不乏一些走極端的現(xiàn)象，比如從傳統(tǒng)的拘泥于教材，到完全拋開教材. 顯然，這是不合適的，筆者以為要想真正做到“用教材教”，就必須在“尊重教材”與“創(chuàng)新使用”之間進(jìn)行平衡.

尊重教材體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，因為教材的編寫本身就是集智的過程，這個智慧不僅僅是對諸多一線教師實踐智慧的集成，也是對數(shù)學(xué)自身知識發(fā)展的邏輯智慧的簡潔描述，這種智慧往往是一線教師所欠缺的，因此尊重教材是必要的. 只不過，“尊重”教材更多的往往是一種品德，而“尊重教材”則是教師個體的教學(xué)智慧的真實體現(xiàn)，而從這個角度講，“創(chuàng)造性地使用教材”與尊重教材原本就是一體兩面，因為只有真正的尊重才會導(dǎo)致有效的創(chuàng)造.

筆者在一次省級高中數(shù)學(xué)研討課上，觀摩到來自教育大省江蘇的一位教師關(guān)于“直線的斜率”的教學(xué)，該教師在建構(gòu)直線斜率的概念的時候，很好地到生活中尋找素材，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要確定直線的斜率，就需要確定直線上的兩個點（坐標(biāo)），取得了良好的教學(xué)效果. 而在課后與聽課教師互動的環(huán)節(jié)上，該教師說他就是在研究教材的基礎(chǔ)上才做出了創(chuàng)新的設(shè)計. 后來筆者注意到該課所使用的教材上，對于直線的斜率有著這樣的一段設(shè)計：確定直線的要素除了點之外，還有直線的傾斜程度，那么，直線的傾斜程度如何來刻畫呢？于是，學(xué)生的思路順利地從數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向了生活，然后又從生活回到了數(shù)學(xué).

顯然，在這個事例當(dāng)中，教師的創(chuàng)新教學(xué)來自于對教材的尊重，由此我們也可以發(fā)現(xiàn)，對于教材的尊重可以為創(chuàng)新性地使用教材奠定厚實的基礎(chǔ). 類似于這樣的優(yōu)秀教學(xué)案例還有很多，分析這些教學(xué)案例都會發(fā)現(xiàn)上課者在教學(xué)設(shè)計的時候，首先就是對教材的尊重，并且能夠在尊重的基礎(chǔ)上去把握教材編寫者的意圖. 在此基礎(chǔ)上，教師再去進(jìn)行創(chuàng)新就有了清晰的思路了.

值得一提的是，在對教材的尊重的同時，不能對教參盲從，而這恰恰是教學(xué)中的一個不太好卻又比較普遍的現(xiàn)象. 筆者看到很多教學(xué)設(shè)計的思路幾乎與教參思路一致，作為教材的演繹，教參所提供的往往只是一種指引，不顧學(xué)生實際而生搬硬套，是無法取得好的教學(xué)效果的. 而這就涉及另外一個話題，那就是對學(xué)情的研究.

基于學(xué)情真正實現(xiàn)“用教材教”

對學(xué)情研究是研究教材的基點，這也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)將“備學(xué)生”與“備教材”相提并論的一個重要原因，即使上面所說的“走出”教材，指的也是走出教材之后，要能夠有效地“走向”學(xué)生！

學(xué)生與教材并無直接關(guān)系，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生的時候，學(xué)生與教材才存在關(guān)系. 如果這種學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，那就是學(xué)生與教材之間直接發(fā)生關(guān)系，而如果教師介于教材與學(xué)生之間，那就是教學(xué)，也是教師借助于自身對教材的理解以及對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程.

從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，對于學(xué)情的把握，實際上是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗（有時候還需要用到自身在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗），對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能遇到的情形進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程. 比如學(xué)習(xí)“向量”的概念，教師就要思考在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活過程中，哪些場合可能存在著與向量知識相關(guān)的生活情形，然后就可以將這些情形創(chuàng)造性地融入教材的設(shè)計思路，從而創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能夠迅速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境.

基于學(xué)情去“用教材教”，還意味著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要向?qū)W生的思維靠近，不同地方甚至同一學(xué)校的不同班級之間，學(xué)生的思維能力也是有強弱之分的，這就意味著教師的教學(xué)思路不能拘泥于某一個層次，而是需要結(jié)合學(xué)生的實際來進(jìn)行. 比如有人提出的在“等比數(shù)列的前n項和公式”中，要想成功地推導(dǎo)出該公式，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考他們熟悉的或者能夠迅速掌握的方法，而不是拘泥于教材上的一種方法. 事實證明，這一思路確實能夠收到較好的教學(xué)效果，有興趣的同行不妨在實際教學(xué)中進(jìn)行嘗試.