麥廣懷

【摘 要】義務(wù)教育階段數(shù)學教育的一個重要價值在于學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。良好的數(shù)學教育不僅要讓學生理解和運用一些數(shù)學概念，掌握一些數(shù)學方法，還應當使學生感悟一些數(shù)學的基本思想，積累一些數(shù)學思維活動和實踐活動的經(jīng)驗，從強調(diào)“分析與解決問題”到提出“發(fā)現(xiàn)、提出問題與分析、解決問題”。那么我們應該如何根據(jù)學生的個體差異在數(shù)學課堂教學中激活學生的思維，就變得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】思維激活；敢問；探索；引導；自我參與

教學絕不是指用統(tǒng)一的模式和鑄具生產(chǎn)同一規(guī)格的產(chǎn)品，否則，培養(yǎng)出來的學生將毫無個性和活力，缺乏應有的創(chuàng)造力。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是培養(yǎng)適應未來社會不同發(fā)展需要的人的事業(yè)。這就要求教師不僅僅只是把課講活，更重要的是要把學生的思維激活。那如何把學生的思維激活，需注意以下幾點：

一、要鼓勵學生敢于提出問題

高效的學習其實是圍繞一個疑問展開的，有疑問才能引發(fā)出一個個問題，才能讓人不斷鉆研，越鉆研就會越有興趣，從而達到我們教育的目的。因此在課堂上教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識，要讓學生的思維放飛，逐漸形成數(shù)學思考。一個有價值的問題就相當于數(shù)學的心臟，它往往能成為促使學生積極思考的原動力。學生具有運用數(shù)學知識去解決問題的能力固然很重要，但是提出一個好的問題從長遠來說比解決一個問題會更具價值、更有意義。學生能夠提出問題，說明他不只是簡單地接受，他還經(jīng)過了自己的加工，是積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)。那如何讓學生在課堂上敢問呢？

（一）“愛”是敢問的助燃劑

我國古代就有“親其師而信其道”的說法，如果我們教師把愛灑向每一位學生的心田，特別是“被愛遺忘的角落”，讓學生真真實實地感受到老師心中博大的愛。試問哪個孩子會拒絕滿臉燦爛的陽光呢？這樣課堂上就會自然而然地營造出一種融洽的、相互信任的師生關(guān)系，讓學生敢問心中之所疑、敢言心中之所想。

（二）“民主”是敢問的基石

心理學認為，小學生好奇心、自尊心與思維的創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系。專制式的教學最容易挫傷學生的自尊心，不利于學生心理的健康發(fā)展。久而久之，就會產(chǎn)生惰性，缺乏自信心，從而思維遲鈍、僵化。鑒于此，多年以來筆者一直堅持當學生發(fā)言時，即使學生的回答不符合筆者備課的預想，也不會冒然地打斷他們的思路，反之會耐心地聽學生說完，之后與學生一起探討、交流。如筆者常問學生：“你想說點什么？”“你有什么想法？”“你想補充點什么？”……詹·拉·洛威爾說，民主使每個人成為自己的主宰。學生回答問題或提出的問題無論正確與否，一律表示歡迎，必要時我們會展開小組討論，讓他們在討論中慢慢地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，既保護了他們的自尊心，又可以讓他們更加積極地投入到學習中。

二、要鼓勵學生用自己的方法學習數(shù)學

在小學數(shù)學教學中，提倡學生以自己喜歡的方式來學習，不僅僅意味著對學生的尊重，還意味著學生主體精神得到發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學里，一直是老師要求怎樣做，老師覺得怎樣的學習方式是最有效、最科學的，就讓學生跟著做。那無疑是剝奪了學生的主動探索。在教學中，如果教師多鼓勵、引導學生根據(jù)自身的情況和特點選擇適合自己的學習方法，在體驗學習的過程中，不斷提高學習方式的層次，不斷改進學習方法，相信學習將不再是一件枯燥無味的事情，反而樂趣無窮。

（一）“以學生為主體”——提倡主動探索

在以往的數(shù)學教學中，我們在教授新課時，往往習慣把新課中需要用到的舊知識先復習一遍，也幫助學生把在新的學習中遇到的障礙一一羅列并掃除，學生當然可以很輕易就解決了問題。但這真的是學生自己在解決問題嗎？假如當情景變了，條件變了，問題新了，對于習慣了依賴的學生還是一如既往地很容易就找到解決問題的方法，事實往往不盡人意，學生在這時候往往會不知所措。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要特別強烈。學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，課堂應該是學生的課堂，教師要毫不吝惜地還給他們，讓他們放飛翅膀，自由自在地翱翔。

鼓勵學生用自己認為好的方法學習數(shù)學，在學習中不斷探索、比較、思考，教師加以引導，逐漸摸索出適合自己的學習方法。例如口算45+22，教材講解的方法是45+20=65，65+2=67，但如果學生根據(jù)豎式的表象，馬上口算出67，應更加給予鼓勵，因為學生沒有拘泥于課本，經(jīng)過自己的獨立思考來解決問題，也讓學生看到問題的解決并不只有一種方法。以后遇到其他的問題，他們就會不禁思考會有更好的解決方法嗎？然后他們就會不斷探索，不斷提升學習的能力。

（二）“以教師為主導”——適時調(diào)整教學

在以往的傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師總是按照自己的教案進行教學。如果一個學生的回答跟我們教案里準備的答案不相符，這時候我們會接著讓下一個學生來回答，直到答案與我們教案里準備的答案相符。在這過程中，我們往往就會忽略引導并鼓勵有著不同看法的學生。久而久之，學生的個性和創(chuàng)造性會慢慢被抹殺。

現(xiàn)代心理學研究表明，在學習中，人們往往會對有趣的、有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行知識的積累。這提醒我們想要學生更好地吸收利用知識，我們就要在教學中根據(jù)每個學生的特點、特征來調(diào)整教學，調(diào)動學生感官全方位的參與，從而提高學生的學習興趣，達到教學的最終目的。

三、要重視學生的思維訓練

數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。教學時，我們要重視教學思考方法有機滲透，注意發(fā)掘?qū)W生的潛能，精心安排好課堂練習，做到練有重點、有層次，題型多樣，針對性強。如何加強學生思維訓練呢？

（一）激發(fā)學生的思維動機

激發(fā)學生思維動機，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識，從學生生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而激發(fā)產(chǎn)生思維的動機。調(diào)動學生感官全方位地參與，提高學生的學習興趣，進行情知交融的教學。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成脈絡(luò)。

（二）讓學生的思維脈絡(luò)清晰化

1. 抓住學生思維的起始點。數(shù)學知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生——發(fā)展——延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學生知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入，直至終結(jié)。

2. 引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時，教師應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。

（三）規(guī)范學生的數(shù)學語言

很多學生在數(shù)學課堂上覺得枯燥，說到底是思維跟不上。語言是思維的表達，精辟的數(shù)學語言有時能很好地引導學生的思維。課本上的定理，推論都是嚴謹?shù)?，通過對其推演、證明，甚至可作字詞的推敲，本身就是對學生的思維一個很好的鍛煉。其次，要讓學生在表達的過程中思維跟上語言，做到滴水不漏，字字嚴謹，同學與老師隨時都要做好評判的準備，這樣，數(shù)學課堂上學生便不易出現(xiàn)思維松懈。

總之，要激活學生的思維，不僅要從情感情景上創(chuàng)造條件，更要從學生實際的思考需要入手，以問題與數(shù)學語言為引領(lǐng)，從而達到多疑多問但又科學嚴謹?shù)母咝?shù)學課堂。

參考文獻

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