李晨

教學(xué)，教什么？該怎么教？許多語文教師都在這兩個問題上感到困惑。許多教師備課，完全依據(jù)參考書依瓢畫葫蘆，所謂的教學(xué)，儼然成為從備課本到課堂的一次“復(fù)制”。而這種教學(xué)“復(fù)制”，僅僅完成了“教學(xué)”環(huán)節(jié)中的“教”，卻完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”。以學(xué)定教就是以學(xué)生的具體學(xué)情為依據(jù)，有針對性地設(shè)計教學(xué)重心、方法和策略?！皩W(xué)情”，不僅僅是學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)，更包括了學(xué)生的年齡特點，以及特定年齡下學(xué)生特殊的關(guān)注興趣點。而“定教”，就是在了解學(xué)生的教學(xué)起點之后，明確教學(xué)重心，采用合理的教學(xué)策略，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。在教學(xué)中如何具體實現(xiàn)以學(xué)定教呢？筆者以《夸父追日》為例嘗試闡述。

知己知彼，以學(xué)情定教

了解學(xué)情，準(zhǔn)確掌握學(xué)生具體學(xué)情，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。在《夸父追日》教學(xué)之前，筆者對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情了解。針對課文內(nèi)容，設(shè)計了幾個大問題，且每個問題各有側(cè)重。

系列問題一 ①夸父追日的原因是什么？目的是什么？②他的目的達(dá)到了嗎？為什么？③結(jié)果怎樣？這三個問題，主要側(cè)重于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。由于本篇課文是自讀課文，而且故事內(nèi)容難度較低，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，同時鼓勵學(xué)生自主探究，通過解答與課文內(nèi)容相關(guān)問題的方式，檢驗學(xué)生的理解是否正確，了解學(xué)生閱讀的整體水平。

系列問題二 ①你怎么看夸父？為什么？這個問題是關(guān)于價值觀的判斷，通過學(xué)生對這個問題的解答，獲悉學(xué)生對故事深層內(nèi)涵的理解是否準(zhǔn)確，由此判斷在之后的教學(xué)中是否需要進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)。②讀了這個故事，你有什么疑問？寫下來。教學(xué)并非是閱讀的終止，而應(yīng)該是新閱讀及新思考的開始。學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，不僅有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更有助于優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這兩個問題的反饋更讓筆者有了除卻答案之外的收獲：第一，學(xué)生思維與成人不同。教師作為成年人，固有思維注定從閱讀一開始就對文本進(jìn)行了價值認(rèn)定，且易堅定不容爭辯。而事實上，依然稚嫩的學(xué)生在閱讀文本時關(guān)注的點會更為豐富、更為分散，一些成人認(rèn)為司空見慣的反而成為了學(xué)生爭相關(guān)注的問題，而恰恰是教師的“以為”，可能會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從反饋中發(fā)現(xiàn)有不少是貼近他們年齡特點的奇思妙想，更有許多真實而幼稚的想法。如《夸父追日》，學(xué)生反饋的問題主要有：夸父為什么不喜歡黑夜，喜歡光明？太陽不是在太空中嗎，怎么可能追得到？為什么夸父喝了黃河、渭河的水還不解渴？

學(xué)生在其理解、思考之后，在自覺地結(jié)合了自身對事物認(rèn)識的同時，也在集中關(guān)注文本，從文本中尋找問題。這些看似稀奇古怪的問題，正是學(xué)生渴望得到解答的、學(xué)習(xí)的興趣點，經(jīng)過梳理，選擇出教師授課的關(guān)鍵點和著力點。

第二，學(xué)生的問題需要梳理歸類。與“以案定教”“以師定教”不同，學(xué)生表現(xiàn)出的積極性和主動性異常強(qiáng)烈，面對學(xué)生如洪水般襲來的問題時，在感到欣喜異常的同時，也要冷靜地對學(xué)生問題進(jìn)行梳理，對問題進(jìn)行歸類。一些學(xué)生的問題脫離了文本，可以利用班隊課等形式進(jìn)行解決；一些問題比較個別、特殊，是否可以在其他場合進(jìn)行單獨指導(dǎo)；一些具有啟發(fā)性的提問，可以作為文本學(xué)習(xí)的延續(xù)，在課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行拓展……

通過問題的梳理和歸類，可以使教師對教學(xué)重點把握更為準(zhǔn)確，也對接下來文本教學(xué)的展開有了較為明晰的認(rèn)識。同時，梳理和歸類，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種尊重。

反客為主，形成問題意識

掌握了學(xué)情，教學(xué)更有針對性。提高課堂效率的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為就是著力打造學(xué)生語用的環(huán)境、學(xué)生未知及渴望學(xué)習(xí)的部分，提升學(xué)生已知的部分。對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問題，進(jìn)行分析梳理之后，學(xué)生的思維脈絡(luò)便已經(jīng)逐漸明晰了。針對學(xué)生比較集中的幾個問題，在教學(xué)中進(jìn)行展示，圍繞這些問題開展教學(xué)活動。

釋惑，激發(fā)更多探索欲望 展示了梳理和歸類之后的問題，將學(xué)生重新引入文本，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀，從文本中尋找和發(fā)現(xiàn)?！斑@些問題呀，其實在故事的語言里可以找到答案，需要我們邊讀邊體會，還要前后聯(lián)系起來?！苯處煹恼Z言，一方面是引導(dǎo)，一方面是教給學(xué)生閱讀的方法。

問題是推動文本教學(xué)深入的動力，帶著學(xué)生自己提出的問題，解答同齡人提出的疑惑，語文閱讀、語文學(xué)習(xí)就有更多快樂的因素。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種快樂，那語文教學(xué)就成功了。

解疑，帶著問題換位思考 對于一些需要理解和感受的問題，將話語權(quán)交給學(xué)生?！盀槭裁吹诙炜涓傅纳碜訒兂梢蛔笊?，他的手杖會變成一片桃林呢？這個問題呀，咱們需要問問夸父自己心里是怎么想的？假如你是夸父，你怎么想？”

帶著問題，讀文本、品文字，會讓閱讀成功打上個性的烙印，當(dāng)學(xué)生的回答帶著更多的個性解讀，語文學(xué)習(xí)就又成功了一些。

拋磚引玉，學(xué)以致用

在研讀文本，答疑解惑中，針對學(xué)生年齡特點，根據(jù)學(xué)習(xí)要求靈活地穿插語用訓(xùn)練，在語文課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更多語文運(yùn)用的訓(xùn)練。

根據(jù)年齡特點制定訓(xùn)練點 《夸父追日》的故事，大部分學(xué)生已經(jīng)熟知故事的情節(jié)。但是對于三年級的學(xué)生來說，對于課文大意的理解是有要求的，2013版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對三年級學(xué)生閱讀有如下要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意……”因而，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，串聯(lián)預(yù)習(xí)作用中的幾個問題，創(chuàng)設(shè)了一句話復(fù)述故事的訓(xùn)練?！翱涓缸啡盏脑蚴鞘裁?？夸父追日的目的是什么？夸父有沒有實現(xiàn)目的？為什么？結(jié)果怎么樣？請你們用三、四句話來說一說這個故事，老師給你們幾個連接詞：因為（ ）為了（ ）可是（ ）最后”。語文能力，在不斷地語言訓(xùn)練中逐步提高。

根據(jù)文本特點選擇側(cè)重 《夸父追日》是個故事，在設(shè)定本課的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)時，筆者定位在讀出故事的味道。什么是故事的味道？許多學(xué)生很疑惑，筆者以范讀加以引導(dǎo)，水到渠成。文本不同，語用訓(xùn)練的側(cè)重不同，教師應(yīng)根據(jù)文本特點，對語用訓(xùn)練點進(jìn)行有側(cè)重點的選擇和設(shè)計。

多元解讀，引領(lǐng)價值取向

鼓勵對文本的多元解讀，在閱讀中打開更寬闊的視野。面對年幼的學(xué)生，筆者認(rèn)為可以多挖掘一些文本中蘊(yùn)含著的正面的、積極的內(nèi)容，傳遞給學(xué)生正能量。

《夸父追日》一文的教學(xué)中，針對“大家怎么看夸父？”這個問題，學(xué)生的回答出現(xiàn)了兩種不同的看法：有的贊揚(yáng)——追求光明是他的夢想，他為夢想而戰(zhàn)?。ㄖ茉骑w）；夸父想法大膽，他知道太陽很熱很熱，還想把太陽固定在天山?。ê睿?；夸父敢想敢做，因為他想抓住太陽，就努力去做 ?。▍茄喷鳎?；我覺得夸父是個犧牲自我的人，因為他為了抓住太陽，犧牲了自己（王婷鈺 ）。也有的持不同意見——我覺得夸父太自私了，因為如果有些人不喜歡光明，那么那些人一定會很難過的。（雅丹）；夸父很笨，因為太陽是永遠(yuǎn)抓不到的。（盧雨欣）；我覺得夸父很傻，太陽是不能一直這樣照著大地的。（程熠佳）

面對出現(xiàn)截然不同的觀點，筆者這樣引導(dǎo)：觀點基本分成兩類：一部分同學(xué)對夸父是欣賞、敬佩的；另一部分同學(xué)對夸父是否定、懷疑的。下面請雙方思考一下：我們到底應(yīng)該欣賞佩服夸父還是懷疑嘲笑夸父？為什么？想一想，再回答。

不同見解中，碰撞出思維的火花。抓住此刻的討論，引導(dǎo)學(xué)生從文本升華到精神，水到渠成。當(dāng)小結(jié)“夢想是可貴的，人要為自己的夢想去追求、不放棄！”出示的時候，學(xué)生眼中充滿了堅定與贊同。

帶著問題走入文本，帶著新思考走出文本，不僅解決了學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，同樣使學(xué)生有了更多思考，渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這才是以學(xué)定教帶來的良好效果。

（作者單位：浙江省金華市西苑小學(xué)）