呂桂萍

聽障學生由于聽覺器官受損，對外界有聲語言沒有感知反應，導致不會說話，不能與健全人正常溝通，他們的思維大多只停留在形象思維階段，他們的個性、情感等方面的發(fā)展也受到極大阻礙。因此，對聽障學生進行語言訓練，發(fā)展他們的語言至關重要。怎樣才能有效地培養(yǎng)聽障兒童的語言積累、運用能力，解決他們的溝通問題，幫助聽障學生真正掌握語言工具融入主流社會呢？筆者就聾校語文教學中語言的積累與運用，談一談自己看法。

語言積累

重視朗讀，讀中積累 朗讀是語言積累的重要途徑。古人云：“書讀百遍，其義自見”，所以聾校語文教學應以讀為本，讓學生有目的地眼看、心想、口讀、手動。只有當學生在反復誦讀中將自己真正融入到優(yōu)美的語言文字中，才能將語言材料充分積累。

課堂上，教師要留出充足的時間讓學生充分地讀課文。這樣不但有助于學生理解課文內容，還能使學生的口語得到訓練，記憶得以發(fā)展。《鳥的天堂》一課行文優(yōu)美，表達了作者對大自然的熱愛，在教學中筆者就采用以讀帶講的方法，在讀中感悟大榕樹的茂盛，學生不但受到了環(huán)保教育，還在讀中積累了優(yōu)美的語言，真可謂“一舉兩得”。

在背誦中積累 背誦是完成語言強化的必由之路。語文教師在課堂上要盡量做到精講多練，擠出時間指導學生多讀多背。在日常教學中，對于一些經典句段或文章，筆者都要求學生死記硬背。盡管聽障學生記得快忘得更快，記憶經常會反復，但筆者堅信：書讀得多了，背得熟了，教師再講解，學生頭腦中那堆“死”的語言材料一定會變活了。

每學期除《課程標準》中要求背誦的古詩詞之外，筆者還根據現有教材，增加一些詩文或優(yōu)美片斷，鼓勵學生熟讀背誦。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。天長日久，積累多了，學生在說話、習作時自然得心應手。

歸類積累 積累語言是為了說寫之需，做好“摘錄筆記”，有助于知識的理解、記憶、運用。筆者在指導學生欣賞好詞佳句的過程中，有意識地幫助學生構建知識板塊，要求學生把教材中的好詞佳句按照aabb式、abb式、abab式、“的字短語”“地字短語”、四字詞語、比喻句、心理描寫……歸類謄抄積累下來，并利用早讀時間進行誦讀。長期堅持下來，學生的“積累本”厚了，他們還逐漸養(yǎng)成了自主積累好詞佳句的習慣。

實踐運用

語言是交際的工具，把課文中的好詞好句、優(yōu)美片段運用到自己的習作中，內化為自己的語言，這才是聽障學生語言積累的目的所在。因此，教師要引導學生通過說、寫等方式切實有效地提高學生的語言運用能力。

注重口語訓練，讓學生“說” 聽障學生的發(fā)音器官是完整無缺的，能發(fā)出咿咿呀呀的聲音。如果讓他們模仿老師發(fā)音、刻苦練習，大多數學生的有聲語言發(fā)展效果會很明顯。初入學的聽障學生要根據他們的聽力情況分類編班，針對殘余聽力，強化他們的聽覺訓練。課堂上，教師可以通過呼吸練習、舌體操、運用“啟音博士”軟件等進行最大聲時、啟音及各種擬聲語的訓練，使學生懂得發(fā)音部位和發(fā)音方法，從而為學生學習說話打下一個好的基礎。

課堂教學是聽障學生學習語言的主陣地。課堂上，筆者不斷創(chuàng)造機會，著力培養(yǎng)學生的語言能力。教師的嘴巴是最生動的實物，教師要把所說的詞語用自己的嘴巴動作充分地顯示給學生。為了讓學生通過觀察自己嘴巴的動作，了解自己所說的每一個詞語，筆者很夸張地反復演示每一個詞語、每一個句子。課堂上，學生的收獲的確很大，但課后筆者卻常?？诟缮嘣?，說不出話來。聽障學生的生活圈子很狹窄，為了能讓自己的學生跟健全人靠得再近一些，在日常生活中我不斷鼓勵他們和自己親友、同學溝通，將自己看到的、聽到的或感興趣的人、事、物與家長、同學交流。

著力培養(yǎng)書面表達能力，讓學生盡情“寫” 聽障學生有超強的模仿本能，在積累了一定的好詞佳句之后，筆者指導學生進行仿寫練習，允許學生把課內外積累的好詞佳句搬到自己的作品中。學生在不斷的仿寫中學會了如何表情達意。

筆者還要鼓勵學生利用“隨身本”在課后與健全人筆談，內容不限，可以是自己看見的東西或者每天發(fā)生的事情，句子量不要太多，三、五句就可以。到了高年級，筆者就按要求讓學生寫日記，并對學生的日記定時進行修改。學生在堅持了長時間的寫話訓練后，書面表達能力有了很大提高，理解和運用句子的能力也相應提高了。

結束語

語文教師要采取多種手段，認真上好每一節(jié)語文課，教給學生正確的語言積累方法，教會學生在語文學習中如何積累語言、如何運用語言，養(yǎng)成良好的語言積累習慣，鼓勵學生多“說”多寫，不斷豐富他們的語言積累，讓他們能和健全人有效溝通，真正掌握語言工具，融入社會作出自己的貢獻。

（作者單位：甘肅省金昌市特殊教育學校）