林志輝

[摘 要]借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，是一個(gè)不斷個(gè)性化、自主性碎片學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性重構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，這一過程不是一次性完成的，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升、永無止境的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接近事實(shí)與真理。教師應(yīng)從個(gè)性化的碎片學(xué)習(xí)、自主性的碎片學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性的重構(gòu)學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行思考與分析，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]碎片學(xué)習(xí) 重構(gòu)學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)方式 變革

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-011

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課前學(xué)生通過“微老師”觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和碎片化理解的一種教學(xué)形態(tài)，能為課堂交流討論奠定基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)系統(tǒng)性的理解還是非常欠缺的，課堂上的互動(dòng)、探討、交流、驗(yàn)證、展示等活動(dòng)，正好是對(duì)學(xué)生獲得的碎片知識(shí)進(jìn)行整合、重構(gòu)，彌補(bǔ)了學(xué)生課前碎片學(xué)習(xí)的不足。下面，就以“圓的周長”一課教學(xué)為例，談?wù)勊槠瑢W(xué)習(xí)與重構(gòu)學(xué)習(xí)給我們帶來的思考。

學(xué)習(xí)方式的變革之一：實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的碎片學(xué)習(xí)

根據(jù)多元智能理論，教師要密切關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，革除傳統(tǒng)教學(xué)中過于統(tǒng)一步調(diào)的學(xué)習(xí)方式，盡可能地讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的碎片學(xué)習(xí)。

1.提供多元化資源滿足學(xué)生的個(gè)性化碎片學(xué)習(xí)

教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”首先為每一位學(xué)生推送相關(guān)內(nèi)容（如下圖），有“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“教材自學(xué)”“微課助學(xué)”“在線討論”“在線測(cè)試”“我來分享”“等欄目。 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，指為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而做到有目的地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；“教材自學(xué)”，指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即結(jié)合問題自學(xué)，不僅認(rèn)真、仔細(xì)閱讀相關(guān)教材，記錄對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考，而且標(biāo)注有疑問的地方；“微課助學(xué)”，是學(xué)生個(gè)性化碎片學(xué)習(xí)的特色，指學(xué)生通過求助“微老師”，理解所學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，如在觀看微視頻時(shí)，容易理解的地方可以快進(jìn)或跳過，遇到難理解的地方可以倒退反復(fù)看，也可以暫停進(jìn)行深入思考或做筆記；“在線討論”，可以是全班性的討論，也可以是學(xué)生跟老師的個(gè)別交流，即學(xué)生把自學(xué)教材、微課學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題提出來，和同學(xué)、老師一起討論，這樣既可讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的碎片學(xué)習(xí)，又為教師收集課堂討論的問題提供條件；“在線測(cè)試”，指經(jīng)過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握大部分的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)需要檢測(cè)學(xué)生個(gè)性化碎片學(xué)習(xí)的情況，這樣既可以讓學(xué)生及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，使更多的學(xué)生通過檢測(cè)獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)的成就感和積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，為課堂教學(xué)提供重構(gòu)學(xué)習(xí)的資源；“我來分享”，指學(xué)生各抒己見，將自己的思考和所得與同學(xué)交流，取長補(bǔ)短，提高個(gè)性化碎片學(xué)習(xí)的效果。

2.實(shí)施一對(duì)一指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化碎片學(xué)習(xí)

在“圓的周長”自學(xué)質(zhì)疑階段，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際自由選擇方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是先看微視頻，還是自學(xué)教材，所產(chǎn)生的困惑或不解都可以在微信公眾平臺(tái)上加以提出和回復(fù)。即便學(xué)生沒有留言，教師也可以在微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是推送相關(guān)的視頻材料，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。如下面的“在線測(cè)試”：

當(dāng)學(xué)生卡在第三題時(shí)，產(chǎn)生了疑惑，有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。在問題的驅(qū)動(dòng)下，教師為學(xué)生推送微視頻，使學(xué)生有的放矢地觀看微視頻進(jìn)行碎片學(xué)習(xí)，這樣教師一對(duì)一的指導(dǎo)更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化碎片學(xué)習(xí)。

在訓(xùn)練展示階段，教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況直接產(chǎn)生數(shù)據(jù)列表，然后針對(duì)學(xué)生個(gè)人完成情況進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

3.注重多元化評(píng)價(jià)，保障學(xué)生的個(gè)性化碎片學(xué)習(xí)

在“圓的周長”碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)探究的過程，不僅理解圓周長的概念，訓(xùn)練了思維，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，而且體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在合作交流、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互助互學(xué)的形式解答學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，在很大程度上鍛煉了自己的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)與他人分享交流和探討。學(xué)生學(xué)會(huì)幫助他人，與他人分享所得，或?yàn)樗舜鹨山饣?，同樣也獲得他人的幫助，使自己在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。如在疑難突破的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)交流，能清醒地認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容自己已經(jīng)理解，哪些內(nèi)容還有所欠缺，懂得了如何更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法。教師則在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)不同性格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，最終促使學(xué)生向自己的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式的變革之二：實(shí)現(xiàn)自主性的碎片學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)理論告訴我們，只要給予足夠的時(shí)間和進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到百分之八九十的掌握程度。

1.碎片學(xué)習(xí)的方式具有很強(qiáng)的自主性

教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，微信公眾平臺(tái)為學(xué)生推送了多元化的資源，而不同的學(xué)生選擇的資源是不一樣的。如自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”下以“教材自學(xué)”為主；視覺敏感性強(qiáng)的學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下以“微課助學(xué)”為主；基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生則直接進(jìn)行“在線測(cè)試”，根據(jù)遇到的實(shí)際問題再深入學(xué)習(xí)。有了眾多資源的選擇，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮了自己的特長，進(jìn)行最有效的碎片學(xué)習(xí)。

2.碎片學(xué)習(xí)的時(shí)間具有很強(qiáng)的自主性

在求助“微老師”的碎片學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在課外或回家看微視頻，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。優(yōu)等生看微視頻時(shí)?？爝M(jìn)跳過，這樣可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科學(xué)習(xí)的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂那樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科；后進(jìn)生看微視頻既可以倒退反復(fù)觀看，又可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，遇到疑難問題時(shí)還可以通過微信向老師或同伴尋求幫助。

學(xué)習(xí)方式的變革之三：實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的重構(gòu)學(xué)習(xí)

教學(xué)“圓的周長”的“翻轉(zhuǎn)課堂”，使得課堂真正做到先學(xué)后教，順學(xué)而教。學(xué)生有了之前的碎片學(xué)習(xí)，需要回到課堂，在教師的帶領(lǐng)下用更充裕的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和重構(gòu)。

1.在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)

課堂學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，而且是一種人際交往活動(dòng)。因此，對(duì)有較大理解難度的概念，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)“圓的周長”一課前，學(xué)生在碎片學(xué)習(xí)中凸顯的問題有“何為圓的周長（特別是半圓的周長）”“圓的周長如何測(cè)量”等，教師先讓學(xué)生小組成員各自發(fā)表觀點(diǎn)、討論交流，然后小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其他小組認(rèn)真傾聽，提出質(zhì)疑或補(bǔ)充并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于普遍性的問題，教師應(yīng)及時(shí)捕捉，再次拋出問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作探究。這樣教師可以騰出更多的時(shí)間與有需要的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)交流，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效重構(gòu)。

正是在合作探究、生生對(duì)話和師生對(duì)話的互動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使每個(gè)學(xué)生既是知識(shí)碎片的傳播者，又是知識(shí)碎片的重構(gòu)者。這種“人人教我，我教人人”的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生明白要重構(gòu)知識(shí)，就必須對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行加工、整合和創(chuàng)造性重構(gòu)，每一次的輸出其實(shí)就是一次知識(shí)的內(nèi)化和重構(gòu)。

2.在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)

有了課前的碎片學(xué)習(xí)，就為當(dāng)堂訓(xùn)練留出更多知識(shí)重構(gòu)的時(shí)空，使學(xué)生在及時(shí)的操作訓(xùn)練中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。而且，知識(shí)的掌握、能力的提升都離不開訓(xùn)練，從“學(xué)習(xí)金字塔”理論可知，教別人或馬上應(yīng)用可以發(fā)揮所學(xué)90%的功效。于是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括概念、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題，使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷更新自己的知識(shí)，在及時(shí)的修正、評(píng)價(jià)中重構(gòu)自己的知識(shí)。

如“圓的周長”一課中設(shè)置了九道題目，從易到難，多維度地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，可以讓教師第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生完成每道題的情況。

如上圖第五題的答題情況，根據(jù)正確率統(tǒng)計(jì)情況，教師除了對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)外，還應(yīng)針對(duì)普遍性問題組織學(xué)生進(jìn)行全班性交流，引導(dǎo)讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、能力的提升。

3.在展示中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)

學(xué)習(xí)不僅僅在于吸收知識(shí)的過程，更重要的是重構(gòu)知識(shí)的過程。課堂中的展示就是讓學(xué)生秀出自己的成果，分享自己的學(xué)習(xí)成果?！靶恪保姓故?、表演之意，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“秀”可稱之為“慕秀”，其目的就是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果在微信公眾平臺(tái)和課堂上公開展示、充分表現(xiàn)，與大家分享，并不斷激發(fā)新的靈感和創(chuàng)意，讓所學(xué)知識(shí)在“秀”中重構(gòu)，讓重構(gòu)長出更多的“秀”。

當(dāng)下，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，是一個(gè)不斷個(gè)性化、自主性碎片學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性重構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，這一過程不是一次性完成的，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升、永無止境的過程，就像程序升級(jí)一樣，從最初的1.0版本——2.0版本——3.0版本……每一個(gè)新的版本都是一次認(rèn)知的重構(gòu)，都在逐漸接近事實(shí)與真理。

（責(zé)編 藍(lán) 天）