王建華　朱凱

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和移動終端的日益普及，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越受歡迎?；凇皵?shù)字·多元”教學(xué)主張，積極應(yīng)用Pad技術(shù)，進(jìn)行數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的變革研究。教學(xué)實踐表明，Pad能夠讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有更個性化的學(xué)習(xí)方式，擁有更開放的學(xué)習(xí)工具，多元化的評價方式能讓師生之間擁有更多的“互聯(lián)互動”，課堂學(xué)習(xí)發(fā)生了積極的變化，取得了令人矚目的成效。

[關(guān)鍵詞]Pad 課堂建構(gòu) 學(xué)習(xí)方式 學(xué)業(yè)表現(xiàn)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-003

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和移動終端的日益普及，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（One to One Digital Learning）在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域受到越來越多的歡迎。其中，基于Pad（Personal Access Device，平板電腦）技術(shù)而構(gòu)建的互動課堂，已經(jīng)逐漸深入人心，在全國已成燎原之勢，形成了一股推動未來互動課堂教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的不竭動力。2012年夏，江蘇連云港市大慶路小學(xué)被教育廳確定為江蘇省首批百所數(shù)字化試點學(xué)校，并與上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W(xué)、浙江省臺州市臨海教育集團(tuán)結(jié)為“長三角優(yōu)質(zhì)資源共同體”，共同推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，“Pad進(jìn)課堂”便是其中共同的研究方向。四年來，三校積極運(yùn)用Pad技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)方式的整體建構(gòu)，教學(xué)實踐清晰表明：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)發(fā)生了積極變化，取得了令人矚目的成效。

一、基于pad的“數(shù)字·多元”課堂構(gòu)建

現(xiàn)在的兒童是在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的一代，他們獲取知識的方式、學(xué)習(xí)方式乃至生活方式都發(fā)生了很大的變化。那么，如何順應(yīng)信息社會的變遷，不斷變革課堂學(xué)習(xí)方式，以著眼于為兒童提供豐富而有效的學(xué)習(xí)機(jī)會，促使兒童投入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而全方位地提升兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一個非常值得探討的問題。近幾年，基于提出的“數(shù)字·多元”建構(gòu)式生態(tài)課堂的教學(xué)主張，我們積極開展Pad互動課堂的建構(gòu)和實踐，力求為兒童的未來積蓄成長的力量。

“數(shù)字·多元”課堂的核心理念就是“數(shù)字引領(lǐng)，多元發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)”，其表征是由多元教學(xué)手段、多元教學(xué)方法、多元作業(yè)設(shè)計、多元探究方法以及多元評價等幾方面構(gòu)成。Pad是一種小型、方便攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設(shè)備，學(xué)生通過觸控筆或數(shù)字筆來進(jìn)行操作。Pad課堂是集互聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智慧課堂，也是一種“互動教學(xué)系統(tǒng)”（如圖1所示），它整合了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、電腦終端、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟硬件的智能化教學(xué)方式?；赑ad的“數(shù)字·多元”課堂，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)最大化地利用Pad的視頻播放、聚光燈、網(wǎng)絡(luò)連接等功能，運(yùn)用文本標(biāo)注、小畫家、實時點評等課堂交互手段，結(jié)合文字、圖像、視頻、聲響的交互控制，引領(lǐng)學(xué)生對知識感知、理解并逐步升華到實際運(yùn)用，實現(xiàn)在課堂中多元發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

為了最大化應(yīng)用Pad技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，將教與學(xué)方式的變革作為Pad應(yīng)用的核心問題進(jìn)行研究，努力提供一種“以學(xué)生為中心”的個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。在研究與實踐過程中，著眼于分析構(gòu)成Pad課堂的基本單元，如學(xué)習(xí)活動、行為操作等因素，并將Pad及其技術(shù)與一些已有的典型教學(xué)模式或教學(xué)流程相結(jié)合，進(jìn)而提出面向未來學(xué)習(xí)的教學(xué)范式。

在具體的教學(xué)設(shè)計中，須注意課前、課中、課后的一體化設(shè)計。

一是課前。教師通過數(shù)字化學(xué)習(xí)管理平臺進(jìn)行備課，備課的內(nèi)容主要是設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動并準(zhǔn)備相應(yīng)的資源、工具和服務(wù)支持，同時對學(xué)生進(jìn)行在線答疑；學(xué)生則根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，包括自主學(xué)習(xí)、課前測試、在線討論等活動形式。

二是課中。教師組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與活動，教師在此過程中集中解難答疑或者進(jìn)行個性化指導(dǎo)，包括集中面授、課堂測試、討論交流、匯報展示等活動形式。

三是課后。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)活動以鞏固提高、拓展延伸為主，包括作品創(chuàng)作、小組探究等活動形式，教師則備課或者在線答疑，準(zhǔn)備進(jìn)入下一輪教學(xué)。

二、“Pad進(jìn)課堂”對教學(xué)改革的積極意義

課堂由“教授的場所”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的場所”是教學(xué)改革的必然選擇，而顯示教師教學(xué)改革成果的唯一表征應(yīng)是課堂的事實。教學(xué)實踐表明：基于學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)活動分析等微觀視角的Pad課堂建構(gòu)，以及課前、課中、課后的一體化設(shè)計，能較好地發(fā)揮Pad的教學(xué)潛能，取得最大化的教學(xué)效益。2015年11月5日，江蘇省小學(xué)深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會在大慶路小學(xué)召開，來自全省的300多名專家觀摩了該校的Pad課堂教學(xué)研究，大家一致認(rèn)為：學(xué)生運(yùn)用Pad進(jìn)行觀察、控制、探究，這是對傳統(tǒng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的技術(shù)創(chuàng)新，有學(xué)習(xí)和推廣的價值。

1.運(yùn)用Pad技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

“數(shù)字·多元”課堂的建構(gòu)首先是利用Pad技術(shù)拓寬教學(xué)資源，利用Pad資源平臺把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者資源庫獲取信息、存儲信息、整理信息、分析信息，建構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)資源平臺。

如三年級的“解決問題的策略”，在傳統(tǒng)條件下，大多數(shù)學(xué)生會通過查字典尋找“策略”的意思，方式比較單一，找到的學(xué)習(xí)資源也有局限性，為了讓學(xué)生理解“策略”這個詞的意義，教師先利用Pad讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索“策略”這個詞的含義，尋找與“策略”相關(guān)的小故事，并與其他同學(xué)分享。有的學(xué)生收錄“策略”的文字意義的解釋，有的學(xué)生尋找生活中運(yùn)用“策略”的典型案例，Pad完整地支持了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這個過程中獲取的都是自己觀察的學(xué)習(xí)資源，不再千篇一律。

由于學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)生獲取的答案完全可能超出教師的預(yù)期，教師將面臨更多的挑戰(zhàn)。在這種狀態(tài)下，教師要做的不僅僅是預(yù)設(shè)，還必須借助Pad的特性，設(shè)計互動的教學(xué)素材，營造新知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

再如筆者執(zhí)教的四年級的“觀察物體”，教材的本意是希望學(xué)生通過觀察、想象和操作辨認(rèn)從不同方向看到的一組正方體組合的形狀和相對位置，并能根據(jù)確定方位看到的形狀來想象物體的擺放方式。在傳統(tǒng)課堂上，這幾乎全要靠學(xué)生想象以及教師的不斷描述，學(xué)生實在理解不了時，教師必須利用正方體教具進(jìn)行講解，但在Pad課堂上，一切迎刃而解。教師只要點擊手中的Pad，讓學(xué)生觀察的物體便立刻出現(xiàn)在學(xué)生的屏幕上。讓學(xué)生從另一面看時，只需手指一點，屏幕上的物體立刻就轉(zhuǎn)動360度，學(xué)生可以非常直觀地觀察到物體另一面的情況。難怪學(xué)生課后感慨地說：“有了Pad，就擁有了豐富的學(xué)習(xí)資源，抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象多了?！?/p>

2.利用Pad技術(shù)建構(gòu)個性化的學(xué)習(xí)方式

新課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，“數(shù)字·多元”課堂就應(yīng)該是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂。Pad技術(shù)利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

如運(yùn)用Pad執(zhí)教“可能性”，學(xué)生運(yùn)用Pad進(jìn)行觀察、控制、探究，這是對數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)生可將Pad轉(zhuǎn)為縱向瀏覽單個頁面，也可以橫向模式同時瀏覽兩頁的內(nèi)容，各種插圖、圖像以及文字，都能像作者期待的那樣展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠利用Pad閱讀相關(guān)材料并與其他學(xué)生互動協(xié)作，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有了更具個性化的學(xué)習(xí)方式。

再如上海平?jīng)雎返谌W(xué)劉俊藝教師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)墻”，上課伊始，劉老師就利用AiSchool云平臺技術(shù)及時匯總學(xué)生關(guān)于“同分母（分子）大小比較”以及“同分母加減法計算”的掌握情況，以便把握教學(xué)起點，為后繼“分?jǐn)?shù)墻”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在新課環(huán)節(jié)中，劉老師利用Pad，通過觀察、操作、交流，幫助學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)”和“分?jǐn)?shù)墻”之間的對應(yīng)關(guān)系，并在運(yùn)用“分?jǐn)?shù)墻”檢驗基礎(chǔ)評估題的過程中梳理、鞏固“分?jǐn)?shù)大小比較的方法”及“同分母分?jǐn)?shù)加減計算方法”。其中數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的“分?jǐn)?shù)墻”，為學(xué)生更加直觀地表達(dá)問題和個性化研究問題提供支持。同時，利用Numberkiz的模擬功能，還可以展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生在操作中明白數(shù)學(xué)知識的來龍去脈。同時“黑板”軟件的有效使用還解決了數(shù)學(xué)課堂上不能顧及全體學(xué)生上臺板演的問題，學(xué)生只需要在自己的“黑板”上板演并及時上傳，教師就可以清楚地看到學(xué)生的全部解答過程以及存在的問題，為學(xué)生提供自我評價的機(jī)會。

Pad的教學(xué)資源有效地補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂的不足，體現(xiàn)出Pad環(huán)境下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特色，滿足了學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求。

3.利用Pad技術(shù)選用開放的學(xué)習(xí)工具

“數(shù)字·多元”課堂需要有開放的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具為前提。Pad作為一種認(rèn)知工具進(jìn)入課堂，就可以幫助學(xué)生完成知識的變換、加工、表達(dá)、探究等活動，促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。另外，還可以下載各類工具輔助課堂教學(xué)。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，可以借助“畫圖小工具”，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，通過猜想、驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。其實這種工具軟件還有很多，將課堂學(xué)習(xí)活動和Pad提供的各種工具整合，將能夠產(chǎn)生富有自主性和創(chuàng)新性的學(xué)科教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的深層次信息加工、生成能力的培養(yǎng)，也促進(jìn)了生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生和生成性教學(xué)活動的開展。

在教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)、圓柱和圓錐等體積公式的推導(dǎo)時，Pad提供的各種認(rèn)知工具將學(xué)生帶到更加真實、開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生有了合適的學(xué)習(xí)工具，不再局限于有限的空間，有效提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.利用Pad技術(shù)獲取多元化的評價方式

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要多元化。傳統(tǒng)的課堂中，教師幾乎沒有辦法即時獲得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只能憑借個人經(jīng)驗來選擇教學(xué)難度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。而在“鳳凰云課堂”等教學(xué)系統(tǒng)支持下，教師可以通過多種方式獲取學(xué)生掌握情況的信息。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略”鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時，教師通過Pad發(fā)送選擇題、填空題、判斷題等不同練習(xí)，及時匯總學(xué)生的掌握情況，這比傳統(tǒng)課堂中的舉手更能減輕學(xué)生的心理壓力，獲取更真實的數(shù)據(jù)。教師可以通過平臺展示學(xué)生的實時作業(yè)，及給予鼓勵和表揚(yáng)，學(xué)生可以在最短時間內(nèi)看到班級整體的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短。教師還可以在課堂上隨堂發(fā)布測試，系統(tǒng)將記錄每位學(xué)生的答案，并迅速地把練習(xí)的完成情況統(tǒng)計出來，教師既可以知道全班學(xué)生掌握每一個知識點的情況，還可以知道每一個人的學(xué)習(xí)狀況。每次學(xué)生在Pad上完成教師實時發(fā)布的任務(wù)，并表現(xiàn)不錯時，教師點贊評價的“大拇指”會迅速出現(xiàn)在屏幕上。通過這些信息可以幫助教師開展診斷性教學(xué)工作，有利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也為補(bǔ)償學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

5.利用Pad技術(shù)促使課堂教學(xué)“互聯(lián)互動”

新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生平等的課堂，基于Pad的教學(xué)課堂，就可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的師生平等互動。在一節(jié)Pad課后，筆者進(jìn)行了隨堂調(diào)研，學(xué)生的意見是驚人的一致：都喜歡上這樣的課。下面來分享其中一個學(xué)生的話：

我發(fā)現(xiàn)，我漸漸喜歡上了平板電腦。用平板電腦，會增加課堂的互動性。如果喜歡上這節(jié)有趣的課，我們的學(xué)習(xí)成績也就會提高。這樣，會對我們有很大的幫助……真希望每節(jié)課都有平板電腦。

基于Pad課堂一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，建構(gòu)了新型的師生、生生關(guān)系，促進(jìn)了師生之間的“互聯(lián)互動”，加快了信息傳播和處理的速度。利用Pad可以及時了解每個學(xué)生對知識點的掌握情況，及時答疑解惑，并運(yùn)用探究式教學(xué)、分組教學(xué)等全新的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂結(jié)束時教師還可以得到一張系統(tǒng)自動生成的可視化“統(tǒng)計報表”；系統(tǒng)對學(xué)生的評價，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價都呈現(xiàn)開放性特點；利用Pad記錄功能還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的過程錄制下來，不僅可以評價結(jié)果，還可以評價過程，有利于學(xué)習(xí)過程中隱性知識顯性化，進(jìn)而有助于教師更加準(zhǔn)確地分析、借鑒和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

當(dāng)然，Pad作為一種移動終端設(shè)備，在目前還不能達(dá)到人手一機(jī)，即便今后達(dá)到了，也不能有了Pad而完全拋棄或否定原有的教學(xué)模式。Pad的意義在于利用一切可以學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生成為一個會學(xué)習(xí)的人，它在教學(xué)中的核心價值是，在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，打通課堂內(nèi)外，整合學(xué)科技能，連接學(xué)習(xí)和生活，最終將以學(xué)習(xí)者為中心，為其搭建起一個沒有圍墻的個性化學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)“教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時隨地”?？梢赃@樣說，基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課堂架構(gòu)建設(shè)與學(xué)習(xí)方式變革的Pad課堂，在未來是一種趨勢，我們已經(jīng)行動起來啦！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙琦.基于平板電腦的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2] 楊明.基于平板電腦的課堂教學(xué)模式探究[J].科協(xié)論壇，2012（8）：171-172.

[3] 李青，王濤.基于平板電腦的學(xué)習(xí)資源設(shè)計框架和要點分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志2012（5）：35-41.

[4] 李葆萍.平板電腦創(chuàng)新中小學(xué)教學(xué)研究[J].中國信息技術(shù)教育，2013（10）：64-66.

[5] 張敏，朱慶生，楊瑞龍，等.基于平板電腦的教學(xué)互動系統(tǒng)研究與設(shè)計[J].計算機(jī)教育，2013（18）：87-90，98.

[該文系2016年江蘇省高等教育教改研究立項課題“卓越教師培養(yǎng)計劃導(dǎo)向下《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程改革的研究與實踐”（批準(zhǔn)號：2015JSJG358）研究成果之一。]

（責(zé)編 金 鈴）