張友忍

[摘 要]在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理預(yù)設(shè)語境，能使語言訓(xùn)練內(nèi)容更豐富，效果更扎實(shí)，從而提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。合理預(yù)設(shè)語境需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)；需要體現(xiàn)層次推進(jìn)；需要結(jié)合學(xué)生生活。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 合理預(yù)設(shè) 語境 語用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-066

對(duì)于第一學(xué)段的閱讀教學(xué)來說，積累詞語是其主要任務(wù)，積累方法則必須結(jié)合具體閱讀進(jìn)行，而最好的方法是預(yù)設(shè)合適的語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)。

一、合理預(yù)設(shè)語境需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生生性活潑，加之年齡的差異，導(dǎo)致其心理、性格方面也存在差異。教師在合理預(yù)設(shè)語境前需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生的個(gè)性差異。如《小小的船》這一課，具體語境預(yù)設(shè)如下。

（播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象自己飛的樣子）

師：（緩緩地）我們身后有一對(duì)潔白的翅膀，它帶著我們飛呀飛呀，飛到天上，天真藍(lán)呀，藍(lán)得像——

生1：像大海！

生2：像劇場(chǎng)里的幕布！

師：月亮也悄悄出來了，彎彎的，兩頭尖，像——

生3：像只小船。

生4：像我們的眉毛！

師：這時(shí)，星星像個(gè)頑皮的孩子，也偷偷跑了出來，它們?cè)谔焐险Ｖ劬?，像—?/p>

生5：像個(gè)頑皮的孩子。

生6：像顆顆閃亮的寶石。

師：是的，夜晚的天空是那么的迷人。那么你們現(xiàn)在想想，剛才看到了什么？

生7：我看到了月亮像彎彎的眉毛！

生8：我看到了星星像頑皮的小孩！

……

案例中，教師通過優(yōu)美的音樂、童真的語言給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)任意想象的空間。這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深層次的理解。同時(shí)在語境創(chuàng)設(shè)過程中，還給學(xué)生增加了詞語積累乃至運(yùn)用的空間。

二、合理預(yù)設(shè)語境需要體現(xiàn)層次推進(jìn)

閱讀指向?qū)懽?，指明語用教學(xué)的方向，但具體過程還需要教師在教學(xué)中一步步細(xì)化。教師在具體教學(xué)中應(yīng)圍繞語用的終極目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)課堂教學(xué)。如《從現(xiàn)在開始》這篇課文，具體語境預(yù)設(shè)如下。

師：孩子們，我們現(xiàn)在一起來看看這幅圖，想象一下貓頭鷹下令的時(shí)候是什么樣的？

（出示貓頭鷹圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察）

生1：貓頭鷹伸出翅膀，指著說。

生2：它瞪大眼睛，惡狠狠地說。

師：是的，你們的想象非常豐富。貓頭鷹非常神氣。你們能不能帶著這種語氣好好讀一讀貓頭鷹的話？

生3：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他小動(dòng)物的反應(yīng)，自由交流，結(jié)合想象理解“議論紛紛”和“叫苦連天”。）

師：是呀，自從貓頭鷹做了萬獸之王，它可神氣了，但是小動(dòng)物們卻 極了？

生4：難過極了！

生5：害怕極了！

……

從引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫開始，到指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容理解文本，繼而學(xué)會(huì)仿造短語，層層推進(jìn)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文本內(nèi)容有了真切的理解，而且語言表達(dá)能力以及想象能力也得到了有效鍛煉。

三、合理預(yù)設(shè)語境需要結(jié)合學(xué)生生活

語用教學(xué)著眼于“用”，其目的是讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中用到書本上所學(xué)的技能。這就決定了教師的語用教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行，讓學(xué)生真正感受到語言學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)有效遷移。如《坐井觀天》這一課，其合理語境預(yù)設(shè)如下。

師：孩子們，《坐井觀天》這一篇課文學(xué)習(xí)完了，你們來說說，明白了一個(gè)什么樣的道理呢？

生1：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

生2：要大膽出去看看……

師：是的，這個(gè)寓言故事告訴我們，看待事物要站得高，看得全面，不能像青蛙一樣，自高自大。（出示寓意）

師：孩子們，不要以為坐井觀天只有寓言中才發(fā)生，其實(shí)我們生活中也有這樣的例子，你們看——

（出示：小華是班上成績(jī)最好的學(xué)生，他認(rèn)為班長(zhǎng)就應(yīng)該他當(dāng)）

師：小華的想法對(duì)不對(duì)？

生3：老師，小華這樣想是不對(duì)的，做班長(zhǎng)不僅要成績(jī)好，還要品質(zhì)好，樂于幫助人……

師：是的，我們看待事物要全面，否則也是井底的一只小青蛙。

總之，我們要將閱讀教學(xué)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的資料，并最終內(nèi)化為學(xué)生的技能。這需要教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，合理預(yù)設(shè)語境，使語言訓(xùn)練內(nèi)容更豐富、效果更扎實(shí)、課堂更靈動(dòng)，在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)有效推促課堂的精彩生成。

（責(zé)編 劉宇帆）