何慧芬

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)方向，基本上是針對(duì)數(shù)學(xué)課本上需要學(xué)生們牢記的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)陷入死記硬背的死循環(huán)中，記不住就背，背不下來(lái)更要加把勁去記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就慢慢喪失了自主記憶、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著很大的影響。針對(duì)這樣一種形式，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新，讓課后練習(xí)跳出傳統(tǒng)模式的桎梏，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升添磚加瓦。

一、鏈接生活，學(xué)會(huì)估算

生活是一切知識(shí)的來(lái)源，而估算并不要求算出準(zhǔn)確的結(jié)果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)善于將估算練習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，設(shè)置相應(yīng)的情景，結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)課后習(xí)題，增加習(xí)題新穎程度，吸引學(xué)生認(rèn)真分析題干所含知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并能后自主應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決數(shù)學(xué)難題。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”一課時(shí)，要求學(xué)生們快速的計(jì)算出下式的結(jié)果：

39×41=？

看到問(wèn)題后，學(xué)生們就開(kāi)始苦苦思索。我引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，假如我們班級(jí)有39名同學(xué)，每名同學(xué)有41本書(shū)，那么問(wèn)題是我們班大約有多少本書(shū)？聯(lián)系實(shí)際后，我要求同學(xué)們將39看成40，41看成40進(jìn)行計(jì)算，那么式子就變成了：

40×40=？

這樣轉(zhuǎn)換后，同學(xué)們很快得出了答案，我們班大約一共有160本書(shū)。那么是為什么呢？我給同學(xué)們解釋?zhuān)瑢?9看成40，那么乘法中便多了一個(gè)41，而將41看成40，乘法中變少了一個(gè)39，這樣計(jì)算下來(lái)的結(jié)果自然會(huì)靠近于實(shí)際計(jì)算結(jié)果。

通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅有效調(diào)動(dòng)起了大家的積極性，還能夠很快的掌握估算的精髓，讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的順利開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用。

二、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

小學(xué)教育中的許多學(xué)科都需要學(xué)生具備相應(yīng)的動(dòng)手能力，只有通過(guò)親身動(dòng)手操作，才能有效帶動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助快速有效理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于書(shū)本上簡(jiǎn)單的習(xí)題，而是要通過(guò)自主設(shè)計(jì)、開(kāi)放練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

比如，我講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，不要求學(xué)生第一天就開(kāi)始完成課后的習(xí)題，而是要求學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)，仔細(xì)思考，用自己能夠想到的材料做出1/2、1/3、1/4三個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)。第二天上課，學(xué)生們紛紛展示自己動(dòng)手“做”出來(lái)的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生將一張A4紙分別裁成了A4紙的1/2、A4紙的1/3和A4紙的1/4，也有的同學(xué)帶來(lái)了三塊蘋(píng)果，分別代表1/2、1/3、1/4這三個(gè)分?jǐn)?shù)。其他學(xué)生們也紛紛展示著自己做出來(lái)的成果，課堂氣氛十分熱鬧。

學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，不僅極大地提起了認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也開(kāi)動(dòng)了腦筋、拓展了思維，將抽象的分?jǐn)?shù)變得實(shí)體化，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，

無(wú)論在平常的課堂教學(xué)中，還是組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，教師都應(yīng)將動(dòng)手操作這一學(xué)習(xí)途徑融入進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、比較數(shù)理，深化思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并不是單純的加減乘除，將已有的知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而是要運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考現(xiàn)有的難題，這就需要學(xué)生具有一定深入思考、自主解決難題的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要教師不斷去引導(dǎo)、不斷去訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，具備自主思考、自主解決問(wèn)題的能力。

比如，我在講解蘇教版數(shù)學(xué)“比較大小”一課后，要求學(xué)生們?cè)谙率降摹鹬刑钊搿?gt;”、“<”或“=”，比較數(shù)字的大?。?/p>

245○247

這種題型，同學(xué)們很快就能做出答案。于是，我就此題進(jìn)行了稍微改動(dòng)：

245○2□7

要求學(xué)生們?cè)凇踔刑钊胂鄳?yīng)的數(shù)字后，再比較大小。經(jīng)過(guò)學(xué)生們激烈的討論后得出了答案不唯一的結(jié)論：若□中的數(shù)字為0到3，就填“>”，若□中數(shù)字為4到9，就填寫(xiě)“<”。

傳統(tǒng)的比較大小的試題只是讓學(xué)生不斷重復(fù)進(jìn)行數(shù)字比較，時(shí)間久了，不僅容易使學(xué)生喪失耐心，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)也沒(méi)有促進(jìn)。教師將習(xí)題的已知條件去掉一個(gè)，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論，將數(shù)字比較的本質(zhì)熟記于心，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)思維。

課后訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而將課后練習(xí)開(kāi)放化不僅能使學(xué)生理解記憶課本中的知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展有著十分積極的作用。因此，當(dāng)代的小學(xué)教師應(yīng)深深牢記這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)及課后練習(xí)時(shí)摒棄一些陳舊的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)靈活化，將課后練習(xí)開(kāi)放化，為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供更大的舞臺(tái)，也給同學(xué)們一個(gè)展示自我、培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己人生的舞臺(tái)上迸發(fā)全面素質(zhì)教育的光彩。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)黃思小學(xué)）