楊尚成

摘 要 教育家赫爾巴德曾說過：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行德育只是沒有目的的手段，品德教育如果沒有教學(xué)，就失去了手段和目的。”一個(gè)人的行為習(xí)慣主要是后天養(yǎng)成的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)適時(shí)地進(jìn)行德育，讓學(xué)生從小就在良好的道德教育熏陶中成長。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透德育勢在必行。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 滲透 德育

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0069-01

“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷。教之道，貴以傳?！边@是《三字經(jīng)》的開篇語，從這些詩句中可以看出一個(gè)人的行為習(xí)慣主要是后天養(yǎng)成的。作為教師，應(yīng)該隨時(shí)隨地向?qū)W生滲透道德品質(zhì)教育。有些人認(rèn)為德育應(yīng)是語文課和品社課的專利，我卻并不贊同。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中也應(yīng)滲透德育。把德育工作擺在教育工作的首位，把它作為主線，要抓住機(jī)遇，切實(shí)把德育工作做到學(xué)生心里，才能真正發(fā)揮德育的育人功能。

一、抓日常教育，滲透德育

數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)密性要求學(xué)生學(xué)習(xí)要一絲不茍，在日常教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來說，老師的一舉一動(dòng)他們都看在眼里，記在心上，有時(shí)甚至是他們行為的榜樣。因此，教師在日常教學(xué)工作中也應(yīng)嚴(yán)于律己。例如：教師板書要規(guī)范，整潔。這樣，在要求學(xué)生寫作業(yè)整齊、干凈時(shí)，學(xué)生易于接受。小學(xué)生的行為習(xí)慣是在養(yǎng)成的過程中，不穩(wěn)定。因此，要培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣主要是通過不斷地反復(fù)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。如：要求學(xué)生在聽課、寫字時(shí)要有正確的姿勢、認(rèn)真的態(tài)度，回答問題時(shí)要說話完整；提問時(shí)，要先舉手，老師允許后再提出問題，不能隨意打斷別人的話，這樣不禮貌。寫作業(yè)時(shí)，字跡要工整，運(yùn)算符號(hào)要寫正確，計(jì)算也要正確。在解應(yīng)用題時(shí)要認(rèn)真讀題，仔細(xì)分析題意，理解數(shù)量關(guān)系，列出算式，進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算時(shí)要選擇最簡便的方法，還要養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣等。

做計(jì)算題時(shí)，先把題目抄正確，運(yùn)算符號(hào)寫規(guī)范，再進(jìn)行計(jì)算，做完作業(yè)后要養(yǎng)成自覺檢查的習(xí)慣，檢查應(yīng)細(xì)致，如果有時(shí)間，最好再重新計(jì)算一遍，看看是否跟原來一致。學(xué)習(xí)好的同學(xué)要主動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)差的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的同學(xué)也要努力自覺做題，不能一味等別人輔導(dǎo)或抄寫別的同學(xué)。每個(gè)學(xué)生都要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。培養(yǎng)學(xué)生從小獨(dú)立思考和克服困難的精神。

二、抓教學(xué)例題，滲透德育

數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為主。所以教師要結(jié)合教學(xué)過程抓住德育素材，有機(jī)、自然、適時(shí)、適量地進(jìn)行滲透。例如：在教學(xué)應(yīng)用題“節(jié)約用水、用電、用氣”等數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們要向?qū)W生滲透節(jié)約能源意識(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到這些能源在逐步減少，我們?nèi)祟悤?huì)節(jié)約，它將為我們?nèi)祟惙?wù)更久些。另外，教師在課堂教學(xué)中，還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)有這樣一道題目：“統(tǒng)計(jì)我班同學(xué)平時(shí)愛吃菜類實(shí)況，制成統(tǒng)計(jì)圖”，對(duì)于這道題，我沒有急于讓學(xué)生解題，而是讓學(xué)生先仔細(xì)讀題，接著讓學(xué)生用一張小紙條寫出平時(shí)常吃的菜類，多少不限，寫好后交給小組長統(tǒng)計(jì)，最后再報(bào)告老師。從學(xué)生的報(bào)告中，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)有偏食或挑食的不良習(xí)慣。借此題，我告訴學(xué)生人體所需的營養(yǎng)成分是多樣的，如果我們偏食或挑食，人體所需的營養(yǎng)成分不夠，我們就容易生病，不利于身體健康成長，今后同學(xué)們一定不能偏食或挑食。講完這些道理后，我在讓學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，這樣就可以智育和德育雙收。

三、抓教學(xué)實(shí)踐，滲透德育

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是滲透德育最好的方式之一。如教學(xué)長度單位厘米、分米、米、千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)它們各有多長后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展實(shí)地測量球場、教室、作業(yè)本、橡皮擦、課桌高等活動(dòng)，并把測量的數(shù)據(jù)整理出來。再讓學(xué)生用手比一比，用腳走一走，感受1厘米、1分米、1米、1千米有多長。再讓學(xué)生判斷：小明身高120米，學(xué)生答“不對(duì)”，應(yīng)該是120厘米，他家到學(xué)校3米，學(xué)生答“不對(duì)”，3千米；門高2分米，學(xué)生答“不對(duì)”，2米……這樣通過實(shí)地操作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻。并且明白同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，既要為別人考慮，又要為自己考慮。所以一定聽從老師的話，排好隊(duì)，分好工。既分工，又合作。使學(xué)生在親自體驗(yàn)的過程中，加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)與具體生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的態(tài)度。既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)體合作的重要性，又讓學(xué)生增強(qiáng)了集體主義感，學(xué)會(huì)與人合作交流。

總之，我相信只要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，就可以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。