周英

中學(xué)作文教和學(xué)的問題，長期困擾著廣大師生。隨著新課改的推進(jìn)和新課標(biāo)的實(shí)施，出現(xiàn)了較大的改觀，但存在的問題仍很突出。通過梳理中學(xué)生作文的質(zhì)量和教學(xué)現(xiàn)狀，可以看出“人文分離”、“個性缺失”是制約學(xué)生作文能力提高的“瓶頸”。

一、作文是學(xué)生心中永遠(yuǎn)的“痛”

怕作文課和怕寫作文，是中學(xué)生寫作的一種比較普遍的消極心態(tài)，即缺乏寫作的積極性。常常見到這種情景：學(xué)生一聽說是作文課，馬上垂頭喪氣，一片嘆息之聲。作文課堂上，教師命題之后，總有不少學(xué)生連呼“這個題目我不會寫”，于是，教師對本次作文開始指導(dǎo)，從審題到立意，從取材到構(gòu)思，從體裁到語言，方方面面都講到了，學(xué)生仍是一臉茫然。于是，學(xué)生有的咬著筆頭“構(gòu)思”，有的有一搭沒一搭地寫起來，有的翻出《作文選》查找有無和本次作文相關(guān)的范文，有的則伏在課桌上打起瞌睡。有人用這樣的順口溜形容作文課堂：“嘴咬筆桿桿，眼望天花板，過了大半節(jié)，才寫一點(diǎn)點(diǎn)?！睂W(xué)生視作文為一種難以逃避的“苦役”，作文課就是學(xué)生在教師的強(qiáng)迫下，完成一定字?jǐn)?shù)的作文任務(wù)，學(xué)生把東摘西抄、勉強(qiáng)湊夠字?jǐn)?shù)的作文交給教師，就等于交差了。

二、學(xué)生作文質(zhì)量問題面面觀

1.虛假。中學(xué)生作文呈現(xiàn)出來的虛假現(xiàn)象，表現(xiàn)在內(nèi)容虛假和感情虛假兩個方面。所寫的人和事，所描的景，子虛烏有，向壁虛構(gòu)。花樣繁多的“優(yōu)秀作文選”幾乎成了學(xué)生的寫作源泉，熟練地抄襲拼湊，剪輯組合，甚至是原文照搬。有的學(xué)生在考場上，沒什么抄，就干脆把現(xiàn)代文閱讀整段整段地抄：明明自己生活在寒冷的北方，卻寫秀麗如畫的江南；根本沒做的好人好事，卻煞有介事地描述著。學(xué)生在作文中鬧出無中生有的笑話非常多，內(nèi)容虛假導(dǎo)致感情虛假，學(xué)生在作文中所抒的情，所發(fā)的議論，矯情造作，無病呻吟。

2.雷同。學(xué)生在作文中的“雷同”，主要表現(xiàn)為題材雷同，主題思想相似，思維方式趨同化，不是自主真實(shí)的表達(dá)，而是為了應(yīng)付教師或考試而編造的假話、空話、套話。一位參加過高考閱卷的教師說：“學(xué)生的作文千人一面，閱卷真是味同嚼蠟，雷同是作文的大忌，卻成了學(xué)生作文的通病。”寫奉獻(xiàn)愛心，總是給“希望工程”捐款；寫家鄉(xiāng)變化，總是蓋了平房蓋樓房，買了彩電買摩托；寫母愛，總是織毛衣，送雨傘；等等。百人一事，千山一形，萬人一心。豐富多彩的生活被涂抹成幾種單調(diào)的色彩，被切割成幾件相同的樣品，作文與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，缺少學(xué)生獨(dú)特的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，也就談不上有個性、有創(chuàng)造性了。

三、教師對作文課堂的駕馭

從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在如下弊病，是導(dǎo)致作文虛假、雷同的根本原因：

1.教師沒興趣。其實(shí)，不僅作文是學(xué)生心中永遠(yuǎn)的“痛”，語文教師最頭疼的就是學(xué)生的作文。學(xué)生在作文課上表現(xiàn)的無奈情緒，交作文表現(xiàn)的松散和拖沓，批改作文耗費(fèi)大量的時間和精力，尤其是每天花費(fèi)幾個小時批改學(xué)生東拼西湊、內(nèi)容虛假、矯情造作、無病呻吟的作文，讓語文教師一臉的自嘲和無奈。

2.教學(xué)沒教材。很多年來，中小學(xué)自始至終沒有作文教材，現(xiàn)在的新課標(biāo)教材版本很多，但作文仍是語文閱讀的附件，星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在部分閱讀單元的后面，教師手中的參考書，對作文教學(xué)部分的闡述也是蜻蜓點(diǎn)水。雖然作文教學(xué)口口聲聲占語文教學(xué)的半壁江山，新課標(biāo)也充分強(qiáng)調(diào)，以寫促讀，但實(shí)際情況是，依然沒有系統(tǒng)的作文教材。沒教材，教師教作文、學(xué)生學(xué)作文就沒有“抓手”，作文教學(xué)就顯得松散茫然。

3.教學(xué)沒方法。作文課怎樣上，作文到底怎樣教，這是許多教師困惑的問題。從教法這個角度，閱讀課的教法，流派林立，情感派、語感派等，熱熱鬧鬧，你方唱罷我登場；而作文教學(xué)這塊園地，就寂寞冷清得多。各地中青年教師大獎賽、公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課也很少有作文課，指導(dǎo)教師教學(xué)的作文參考書，也是鳳毛麟角，和指導(dǎo)閱讀教學(xué)的書相比簡直不成比例。況且，教師也沒有像對待閱讀教學(xué)那樣，按部就班、有秩有序地進(jìn)行，而是東一榔頭，西一棒槌，拋離課本，另起爐灶，課前隨便命一個題目，學(xué)生寫寫了事。沒有科學(xué)有序地培養(yǎng)學(xué)生作文能力的教學(xué)方法，作文教學(xué)就表現(xiàn)得無所適從。

4.訓(xùn)練效果差。當(dāng)今的作文課堂，很多學(xué)校還沿襲著很傳統(tǒng)、很保守的課堂作文教學(xué)模式，常見的作文課的模式是：講評上次作文——命題——指導(dǎo)——寫作。教師對學(xué)生能夠施加影響的就是“指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)，常常是怎樣審題，怎樣構(gòu)思，怎樣立意，怎樣謀篇，怎樣行文，甚至是怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣過渡，然后再念兩篇范文或教師的下水文。語文教師都有這樣一個體會：不面面俱到地指導(dǎo)，學(xué)生不會寫，顯得教師不稱職；頗費(fèi)心機(jī)地指導(dǎo)一番后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文千篇一律，好像一個模子里鑄出來的。