王鵬宇++魏玉純++張振軍

[摘 要]現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)大學(xué)體育健康教育的要求，探討一個(gè)新的體育評(píng)價(jià)體系--開(kāi)放式體育評(píng)價(jià)體系（即包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校醫(yī)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)體系）。既進(jìn)行定量精確評(píng)價(jià)，又進(jìn)行定性模糊評(píng)價(jià)；既自我評(píng)價(jià)又他人評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性體育評(píng)價(jià)體系。并總結(jié)了具體實(shí)踐中應(yīng)注意的有關(guān)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]體育俱樂(lè)部；考核；評(píng)價(jià)體系；問(wèn)題；策略

目前，大學(xué)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技能和體能測(cè)試、書(shū)面測(cè)驗(yàn)、教師觀(guān)察等手段，綜合這些測(cè)驗(yàn)結(jié)果決定學(xué)生課程等級(jí)。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，并獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀者，挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種評(píng)價(jià)具有明顯的終結(jié)性特征。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文通過(guò)對(duì)大學(xué)體育俱樂(lè)部制評(píng)價(jià)理論研究，結(jié)合黑龍江工程學(xué)院體育俱樂(lè)部改革發(fā)展的客觀(guān)實(shí)際，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)全面的改革，探求適合大學(xué)體育俱樂(lè)部的評(píng)價(jià)體系。

一、目前高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)偏差

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上具有兩種性質(zhì)不同的功能，一是本體性功能。目前普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅停留在學(xué)習(xí)效果的判定上，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)程的評(píng)價(jià)。也就是重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視結(jié)果，主要目的是給教師或?qū)W生評(píng)優(yōu)評(píng)差或評(píng)級(jí)評(píng)分。這是一種面向過(guò)去的，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這是將對(duì)評(píng)價(jià)功能范圍縮小的表現(xiàn)，其根本原因是對(duì)體育評(píng)價(jià)功能本身的認(rèn)知不足。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括認(rèn)知、體質(zhì)、技術(shù)技能和情感四大方面，而體育能力、進(jìn)步幅度等因素則極少納入其中。說(shuō)明評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)主要過(guò)多地倚重體育學(xué)科知識(shí)，特別是競(jìng)技體育的知識(shí)，而忽視對(duì)身心健康、運(yùn)動(dòng)參與、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、良好的心理素質(zhì)、積極的體育學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定；重在評(píng)價(jià)共性與一般趨勢(shì)，忽視了個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。其結(jié)果身心健康、適應(yīng)社會(huì)的評(píng)價(jià)往往流于形式，運(yùn)動(dòng)成績(jī)被推到至高無(wú)上的高度。忽視了以人的全面發(fā)展為中心的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

（三） 評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)

評(píng)價(jià)方法，目前主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種。而目前我國(guó)普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，對(duì)質(zhì)的分析和把握較少，這種評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，致使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)和思維的空間，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，缺乏體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)與方法；評(píng)價(jià)過(guò)程顯得封閉靜態(tài)，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。

（四）評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)主要是由教師評(píng)價(jià)，對(duì)教師有較大的依賴(lài)性，評(píng)價(jià)主要是對(duì)正在實(shí)施的內(nèi)容是否達(dá)到既定目的和質(zhì)量做出判斷。同時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果常常作為檢查和衡量教師工作質(zhì)量和體育課程教學(xué)水平的依據(jù)，忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互間評(píng)價(jià)。因此，這種評(píng)價(jià)主體顯得單一，有非常大的局限性。

二、大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)化與建構(gòu)策略

（一）綜合運(yùn)用形成性考核、診斷性考核和終結(jié)性考核

首先，按照過(guò)程考核的要求，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，尤其對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的形成性考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，對(duì)有待進(jìn)一步理解的內(nèi)容作再次的講解。通過(guò)這種考核方式，可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和評(píng)析，這有利于對(duì)下一步教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的規(guī)劃。形成性考核還有一個(gè)作用，即反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)有個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)自己的大學(xué)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和提高。其次，教師形成性考核與診斷性考核的有效結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，首先對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實(shí)施診斷性考核，其最大作用是能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，將這些困難進(jìn)行分類(lèi)整理，以備制定下一步教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)。最后，在大學(xué)體育教學(xué)完成后，要組織一次終結(jié)性考核，它是對(duì)一段時(shí)期里學(xué)生收獲的集中檢驗(yàn)。如果說(shuō)診斷性考核與形成性考核是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的微觀(guān)評(píng)價(jià)的話(huà)，那么終結(jié)性考核就是對(duì)其最終的、整體性、宏觀(guān)評(píng)價(jià)，三者是相輔相成的，能夠組成一個(gè)有機(jī)的、整體性的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（二）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

考核與評(píng)價(jià)并非僅限于教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間，同學(xué)、家長(zhǎng)等角色也可以參與進(jìn)來(lái)，而其不同之處在于由誰(shuí)來(lái)收集信息。無(wú)論是自我考核還是他人考核，都應(yīng)被融入到過(guò)程性考核與終結(jié)性考核等考核過(guò)程之中。與傳統(tǒng)的來(lái)自教師的統(tǒng)一體育考核評(píng)價(jià)方式不同，如今，大學(xué)體育理論考核評(píng)價(jià)更為注重來(lái)自學(xué)生自身的自我考核，在這種考核評(píng)價(jià)方式中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供自我考核的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法等，從而為學(xué)生的自我考核做出多個(gè)方面的有效引導(dǎo)。在大學(xué)體育理論的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)反復(fù)實(shí)踐“學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)—反饋—修改”的考核評(píng)價(jià)思路，除了統(tǒng)一的他人考核外評(píng)價(jià)外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我考核與評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變考核與評(píng)價(jià)目標(biāo)

大學(xué)體育的考核和評(píng)價(jià)體系重構(gòu)應(yīng)以考核和評(píng)價(jià)目標(biāo)為中心來(lái)展開(kāi)，而非以考核和評(píng)價(jià)過(guò)程中的技術(shù)性或工具性因素為中心。首先，通過(guò)有效的引導(dǎo)，教會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考核與評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育理論的熱情；第二，要提高對(duì)考核與評(píng)價(jià)的反饋性作用的重視，以考核和評(píng)價(jià)為契機(jī)，明確體育教師的教學(xué)效果以及存在的問(wèn)題，為下一步教學(xué)水平的提高做好準(zhǔn)備?？傊髮W(xué)體育理論考核和評(píng)價(jià)的目的并非對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行審查，而是為了有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能夠幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。換言之，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)是考核和評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為本”。

2014年黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目 編號(hào)：14E043

2014年黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：JG2014022□

（編輯/劉佳）