王文江

【摘 要】小學語文教學的目的是鍛煉學生的綜合能力，其中閱讀能力的培養(yǎng)最為重要，傳統(tǒng)閱讀教學忽視了學生的主體地位，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。利用探究式閱讀模式可以有效解決這一弊端，本文主要針對小學語文探究閱讀教學模式的構建措施進行分析。

【關鍵詞】小學語文；探究閱讀教學模式；構建

小學生母語的學習是基于語文開始的，在小學階段的語文教學中，應該著重培養(yǎng)學生的識字能力、交際能力、閱讀能力與寫作能力，其中閱讀能力是重中之重，對于學生其他學科的學習也有著重要的影響，因此，在開展語文教學時，教師必須要重視到閱讀的意義，采用多元化的方法提升學生的閱讀興趣，鍛煉他們的閱讀能力。在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學活動中，教師多將自己作為教學中心，利用教材分析來為學生傳遞知識，該種教學模式?jīng)]有意識到學生的主觀能動性，如果可以構建出探究閱讀的教學模式，則可以有效解決該種問題。

1.探究式閱讀模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)閱讀模式不同，探究式閱讀模式是學生在教師的引導下，自主來閱讀和探討教材中的課文，利用自己所學的知識來解決問題，進行主動的閱讀學習。在這種模式下，學生可以通過自主探究來學習新知識，印象也更加深刻，同時，探究式閱讀模式不僅注重自主學習，也倡導合作式學習，學生的相互交流和合作的過程中，還可以鍛煉他們的溝通能力與互動能力，并充分挖掘出學生的學習潛能，對于學生學習積極性的提升有著重要的意義。

2.小學語文探究閱讀教學模式的構建方式

2.1利用教學情境來提升學生的探究積極性

興趣是學生閱讀的老師，在開展閱讀教學時，需要首先設置出良好的情境，讓學生產(chǎn)生自主探究的熱情。學生只有在這種民主、平等、和諧、親切的氛圍中，才能夠全身心的投入到課堂教學中，產(chǎn)生主動學習的積極性。同時，語文本身就是一門人文學科，在閱讀教學時，教師需要關注學生的情感，為他們的探究奠定好基礎，在學生探究完成之后，還要注重后續(xù)的評價，讓學生可以保持源源不斷的求知欲望。此外，還可以設置故事懸念，小學生的好奇心非常強，在開展探究閱讀時，需要充分考慮到學生的興趣，在提問時，多提出開放式的問題，盡量少提出封閉式問題，這種開放式的問題可以激發(fā)出學生的好奇心，讓學生通過仔細探究來尋找出答案。

2.2采用合作交流形式引導學生主動探究

在開展閱讀時，教師可以將學生分為不同的小組，這一方面可以彌補課堂時間有限的不足，一方面可以將學生明確分工，為他們提供更多的交流機會，讓學生產(chǎn)生參與熱情。在分配小組的過程中，一般以四人一組為宜，選好小組長，讓小組分工討論合作，這種分組方式可以為小組中每一個學生都提供表達的機會，也可以幫助學生解決遇到的問題，通過一段時間的鍛煉，學生的解析能力、質疑能力都可以得到有效的提升。在探究的過程中，先引導學生深入探究文章的內(nèi)涵，鍛煉他們的創(chuàng)新思維，在閱讀教學中，可以以教材的難點、重點和疑點問題作為基礎，引導學生來重點解決文章中的內(nèi)容。在學生掌握基礎知識的情況下，可以適當?shù)难由旖虒W內(nèi)容，擴展學生的學習視野，為學生布置一定的課外實踐作業(yè)，可以為社會調查、手工制作和觀察日記的形式。

2.3鼓勵學生充分在閱讀中進行質疑

在小學語文閱讀中，教師需要鼓勵學生主動的進行質疑，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在自讀時，鼓勵學生記錄下自己不明白的問題，放在課堂上來提問，鍛煉學生的閱讀能力和提問能力。對于高年級學生而言，他們已經(jīng)具備了初步的自學能力，此時方法的引導是關鍵，為此，教師需要引導學生來掌握科學的自學方法，熟讀課文，利用預習來挖掘課文中的問題，并主動在課堂上進行提問。幫助學生養(yǎng)成查閱資料的好習慣，利用工具來解決閱讀中的難題。

例如在自讀課文《趵突泉》時，教師要求學生在預習時找出自己不明白的問題，并試著通過查詢資料來解決。在預習結束后，教師提問道：讀過課文后，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么呢？這時，便有學生回答：我知道了大泉純潔、活潑，小泉多但是比大泉有趣；我想知道大泉為什么叫趵突泉；我不知道為什么說“只有自然才有這樣的力量”……在這些問題中，有的學生問出了文中的重點問題，有的問出了難點，有的問題學生通過查閱資料能夠自己解決，有的問題則啟發(fā)教師以一種全新的切入點來講授課文。由此看出，自讀能夠有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而提高了語文課堂教學效率。

3.結語

過去傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂上教師“話語霸權”，一問一答——“單純、一線”的教學模式，忽視了學生自主性學習語文能力的培養(yǎng)，壓抑了學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性。利用探究式閱讀模式可以有效解決這一弊端，在進行探究閱讀模式教學時，教師應該以教材的特點和學生的實際情況為基礎，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，設置故事懸念來引導學生進行自主的閱讀。培養(yǎng)學生探究的能力，改變其被動的學習方式，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

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