溫紅梅　馬駿　李國義

摘 要：堅(jiān)持以人為本的教育理念對高等學(xué)校教育教學(xué)管理的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。全面貫徹落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，要求高校教師必須樹立以人為本的教育理念。正確理解以人為本教育理念的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，分析在高校教學(xué)管理中樹立以人為本教育理念的必要性，進(jìn)而給出高校實(shí)行以人為本教學(xué)管理的具體路徑。

關(guān)鍵詞：以人為本；教育理念；高校；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）29-147-2

0 引言

黨的十六屆三中全會(huì)明確提出以人為本為核心的科學(xué)發(fā)展觀，黨的十七大提出了以人為本的核心價(jià)值觀，十八大中進(jìn)一步提出24字核心價(jià)值觀，在此大背景下，貫徹以人為本、使受教育者被動(dòng)施教，變?yōu)橹鲃?dòng)求教，才真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。高校的日常教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出以人為本的教育理念，教學(xué)中因材施教、因人施教不是理論框架，而是教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)業(yè)管理中的實(shí)際運(yùn)用。這就需要在高等教育過程中強(qiáng)調(diào)以人為中心，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，理解學(xué)生、關(guān)心他們的身心；培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)他們的潛能，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)溶于整個(gè)管理體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，個(gè)人的成長目標(biāo)、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和諧而統(tǒng)一，這樣，高校才培養(yǎng)了真正的人，賦予人真正的才能，因此，堅(jiān)持以人為本的教育理念具有十分重要的意義。

1 以人為本教育理念的內(nèi)涵

構(gòu)建和諧社會(huì)是當(dāng)前我國社會(huì)主義建設(shè)的重要目標(biāo)，在這個(gè)過程中，科學(xué)發(fā)展的核心就是以人為本，教育具有創(chuàng)造人的價(jià)值的意義在于，教育的過程和目標(biāo)選擇了“以人為本”的理念和方法。

21世紀(jì)初部分教育專家提出以人為本的教育理念。田建國（2004）提出三點(diǎn)以人為本的教育理念：以人為中心，突出人的發(fā)展；把教育與人的自由、尊嚴(yán)、幸福、終極價(jià)值緊密聯(lián)系起來，使教育真正成為人的教育；體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感。張加明和潘春波（2011）指出以人為本觀念是自文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起而出現(xiàn)的。馬克思主義產(chǎn)生以后，以人為本才得到了真正的科學(xué)說明。在高校教育理念中，“以人為本”的教育理念就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。此外，李國志和劉美瑜（2013）指出高校教學(xué)管理中應(yīng)尊重教師和學(xué)生個(gè)體，尊重教育規(guī)律，能夠滿足教師、學(xué)生的多方面需要。張曉林（2015）通過分析以人為本的理念，提出構(gòu)建高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新模式的策略。

目前，我國接受高等教育的學(xué)生人數(shù)比例逐年提高，2015年，高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到40%，越來越多的青年通過高等教育學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握高端技能，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步集聚動(dòng)能。這種情況下，高等教育更應(yīng)認(rèn)真思考教育的本源和最終目標(biāo)。在人才培養(yǎng)中，是否還應(yīng)遵循課堂上的知識(shí)灌輸，所有的學(xué)生進(jìn)入學(xué)科、專業(yè)就應(yīng)接受一體化的教學(xué)體系，這些是否應(yīng)該做以調(diào)整？實(shí)際上，現(xiàn)在的社會(huì)越來越重視人才的創(chuàng)造性，他們不應(yīng)是流水線上生產(chǎn)出來的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，而是在“以人為本”的自由環(huán)境中接受訓(xùn)練、勇于思考、主動(dòng)創(chuàng)新的差異化個(gè)體，相同的學(xué)科專業(yè)、不同的氛圍、多層次的培養(yǎng)模式鍛造出多樣化的人，這才是在未來變幻的復(fù)雜環(huán)境中可以繼續(xù)提高能力、不斷進(jìn)取的真正“人才”。

2 在高校教學(xué)管理中樹立以人為本教育理念的重要意義

現(xiàn)階段，高等教育改革的立足點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，研究并實(shí)踐以人為本的教育理念，對于中國未來的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步具有深遠(yuǎn)的理論價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 樹立以人為本的教育理念是人文精神的意義所在

傳統(tǒng)教學(xué)理念較長時(shí)間占據(jù)教育的主流，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生一直是被加工、被抑制，被動(dòng)接受的對象，與自主學(xué)習(xí)、孜孜探索的教育人文精神背道而馳。在以往的教育過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，大學(xué)階段，許多課程的理論和方法十幾年、甚至幾十年不做改變，大學(xué)的課堂甚至變?yōu)橐环N機(jī)械化的重復(fù)。杜威指出“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過程”，這不只是一個(gè)理論，而更應(yīng)是實(shí)踐。目前，各類高校已逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才是創(chuàng)造的原生動(dòng)力，高等教育教學(xué)改革越來越體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

2.2 革新教育理念是高等教育教學(xué)管理改革的意義所在

我國的高等教育改革不斷深入發(fā)展，不同層次的學(xué)校在探討針對性的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，并已經(jīng)初見成效。但在這個(gè)過程中，也不斷產(chǎn)生新的問題。不少教育者發(fā)現(xiàn)，盡管在教學(xué)過程中調(diào)整了教學(xué)手段和方法，采用了諸如“探究式”、“啟發(fā)式”等方法，但學(xué)生的積極性仍然沒有完全調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果改進(jìn)并不明顯。深入探究其原因，主要體現(xiàn)為：一是教育者的理念沒有完全更新，教學(xué)方法的改革流于形式，沒有觸及靈魂；二是對受教育者的認(rèn)知不明確，對“90后”、“00后”群體廣泛、開闊的思想體系和信息化時(shí)代的接受能力沒有真正認(rèn)識(shí)。只有教師和學(xué)生都對認(rèn)知和學(xué)習(xí)有明確的定位和認(rèn)識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)。

3 加強(qiáng)以人為本教育思想在高校教學(xué)管理中的具體路徑

3.1 樹立以人為本的教育思想，構(gòu)建人性化教學(xué)管理制度

在高校教學(xué)管理中，要堅(jiān)持以人文本的教育理念，開展教學(xué)管理工作時(shí)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展。

一是在教學(xué)和管理過程中，體現(xiàn)以人為本、素質(zhì)教育的規(guī)律和基本要求，即尊重個(gè)性、全面發(fā)展。以人為本教育思想在教學(xué)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)：在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，認(rèn)同不同層次學(xué)生的個(gè)體化需求和能力，將課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，教師為輔助，提出問題、思考問題、解決問題。制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生能力和知識(shí)水平的變化對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)方面，為教學(xué)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

二是在教學(xué)和管理過程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的特點(diǎn)和專長，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和特長拓展其學(xué)習(xí)能力、建立其職業(yè)規(guī)劃，明確長遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、樹立為社會(huì)服務(wù)的思想境界。每一名學(xué)生都是一個(gè)蘊(yùn)含深厚能量的有機(jī)體，教師和教育的本源是不斷開拓和挖掘有機(jī)體的本能，使其具有源源的動(dòng)力，在未來的人生和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中迸發(fā)出應(yīng)有的價(jià)值。

三是在教學(xué)和管理中要給予學(xué)生的自主選擇權(quán)利。每一個(gè)學(xué)生都有其自身特點(diǎn)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，建立和諧的師生關(guān)系，不能強(qiáng)制把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，大學(xué)生的思想日趨成熟，獨(dú)立性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)管理中應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的選擇需要。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求自由選擇專業(yè)、選擇授課教師、選擇合適的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中選擇適合的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，師生之間信任關(guān)系的建立有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.2 樹立以人為本教育思想，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)

高校教學(xué)管理改革的進(jìn)程中加大教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)力度是非常重要的。高校教學(xué)管理是一種比較復(fù)雜的系統(tǒng)不僅要指導(dǎo)教學(xué)還要服務(wù)教學(xué)，責(zé)任重、任務(wù)雜，領(lǐng)導(dǎo)者必須非常了解教學(xué)規(guī)律具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌能力才能妥善處理各部門之間的復(fù)雜關(guān)系。因此，高校教學(xué)管理中，應(yīng)該高度注重以人為本的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。要達(dá)到最佳教學(xué)工作狀態(tài)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，首先，管理人才的選拔上，應(yīng)該以人為本，選擇能力強(qiáng)、素質(zhì)高可以勝任管理工作的教學(xué)人才。其次，建立高效、完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。通過科學(xué)化和規(guī)范化教學(xué)管理提高教學(xué)工作運(yùn)行質(zhì)量。

總之，人的培養(yǎng)，體現(xiàn)人的重要性，以人為主體，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為目標(biāo)，這是高等教育改革和發(fā)展的必經(jīng)之路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王洪梅.牢固樹立以人為本的教育——談科學(xué)發(fā)展觀對高校教師的新要求[J].學(xué)理論，2009（10）：55-57.

[2] 張加明，潘春波.以人為本教育理念的實(shí)踐路徑[J].學(xué)習(xí)月刊，2011（4）：56-59.

[3] 李志國，劉美瑜.基于人本理念的高校教育管理思路探討[J].濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：78-80.

[4] 張曉林.論以人為本的高等教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（25）：45-46.