許穎華　鐵 鈺　代長義

體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究

許穎華1鐵 鈺1代長義2

借助問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法分析當(dāng)前體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀，并就如何改善當(dāng)前學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對策。學(xué)習(xí)態(tài)度作為教育心理學(xué)研究的重要范疇，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程賴以進(jìn)行的必要條件。學(xué)校體育的良好發(fā)展需要具備優(yōu)秀體育素質(zhì)的體育教師，而高校體育教育專業(yè)大學(xué)生未來大多是體育教師、教練員或社會體育指導(dǎo)員等，他們的專業(yè)理論水平與術(shù)科實踐能力將直接關(guān)系到學(xué)校體育、群眾體育以及競技體育的發(fā)展。本文將剖析高校體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，改善我國體育教育專業(yè)大學(xué)生對理論與術(shù)科課的態(tài)度。

大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度 研究對象 研究方法

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文以體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為研究對象。

（二）研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。借助圖書館、中國知網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)等渠道查詢大量國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的文獻(xiàn)，以為本文的研究論述提供參考與依據(jù)。

（2）數(shù)理統(tǒng)計法。借助spss21.0和Excel對收回的有效問卷進(jìn)行整理統(tǒng)計，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計分析。

（3）問卷調(diào)查法。借助《體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷》研究當(dāng)前體育教育專業(yè)大學(xué)生對待理論與術(shù)科課的態(tài)度傾向及其影響因素，并以此為依據(jù)通過采取相應(yīng)的措施以促學(xué)科專業(yè)的健康發(fā)展。由轉(zhuǎn)軸后的因子負(fù)荷矩陣得出體育教育專業(yè)大學(xué)生理論與術(shù)科課學(xué)習(xí)態(tài)度五個維度，分別為：持續(xù)投入、求知欲、上課情緒、主動性、意義認(rèn)識。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度的概述

學(xué)習(xí)態(tài)度通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明［1］。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。學(xué)習(xí)態(tài)度是由認(rèn)知成分、情感成分和行為意向成分構(gòu)成［2］。

三、體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀分析

體育教育專業(yè)作為一個特殊的專業(yè)，其由理論課與術(shù)科課兩個部分組成，因此本文對體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究將從學(xué)生對待理論與術(shù)科課的學(xué)習(xí)態(tài)度入手進(jìn)行研究。

（一）體育教育專業(yè)大學(xué)生對待理論與術(shù)科課學(xué)習(xí)態(tài)度的整體差異

表1　理論與術(shù)科課學(xué)習(xí)態(tài)度情況統(tǒng)計表

獨立樣本t檢驗分析數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對待理論與術(shù)科課的學(xué)習(xí)態(tài)度具有明顯的差異，表現(xiàn)出對理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不如術(shù)科課。在學(xué)生對待術(shù)科課的上課情緒維度上顯著高于對待理論課的上課情緒。在主動性維度上，學(xué)生對待術(shù)科課的主動性顯著高于對待理論課的主動性。在意義認(rèn)識維度上，學(xué)生大多認(rèn)為術(shù)科課比理論課更有意義。而在持續(xù)投入、求知欲維度上不存在顯著性差異。

（二）體育教育專業(yè)大學(xué)生對待理論與術(shù)科課學(xué)習(xí)態(tài)度的性別差異

表2　不同性別學(xué)生對待理論與術(shù)科課學(xué)習(xí)態(tài)度不同維度多重比較

由表2可知，在持續(xù)投入這一維度男、女生對待理論與術(shù)科課學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)出男生對術(shù)科課學(xué)習(xí)的持續(xù)性較高，而女生對于理論課學(xué)習(xí)的持續(xù)性更高，且整體學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為女生要強(qiáng)于男生。在上課情緒這一維度男生對術(shù)科課的學(xué)習(xí)較重視且高于女生，而女生表現(xiàn)出對理論課的上課情緒要好于術(shù)科課。在主動性維度總體表現(xiàn)出男生對術(shù)科課更主動和女生對理論課更主動的現(xiàn)狀。

四、改善體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的策略研究

（一）以思想教育為途徑，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)校應(yīng)該在認(rèn)知上對剛?cè)雽W(xué)的大一新生做好人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，對大二的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)；對即將畢業(yè)的大三大四年級開展就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)課，同時還要強(qiáng)調(diào)要從思想上加強(qiáng)對體育理論知識以及科學(xué)技術(shù)的重視與強(qiáng)化，促使體育教育專業(yè)所有學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，養(yǎng)成好學(xué)樂學(xué)的好習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成

學(xué)校應(yīng)該在實現(xiàn)各因素的均衡的基礎(chǔ)上組建班級，不能盲目地按成績段或?qū)W號段設(shè)置班級；努力搞好具有體育學(xué)院特色的學(xué)生學(xué)訓(xùn)建設(shè)，同時發(fā)揮輔導(dǎo)員的亦師亦友的主導(dǎo)作用，走進(jìn)班級、了解學(xué)生，抓住學(xué)生的特點，做好不同類型的學(xué)生工作。

（三）加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理論與術(shù)科課均衡發(fā)展

學(xué)校應(yīng)做好學(xué)科建設(shè)，在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)該注重科學(xué)、均衡的設(shè)置理論與術(shù)科課課程比例；針對不同專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標(biāo)的差異進(jìn)行理論與術(shù)科課課程設(shè)置，專業(yè)課程設(shè)置要靈活，可以根據(jù)實際情況靈活地進(jìn)行課程調(diào)整；減少必修課的課程比例，增加選修課的課程比例；學(xué)校可改進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)水平和場地設(shè)施，學(xué)校管理職能部門也應(yīng)該走到學(xué)生之間、走出校門，充分了解社會發(fā)展現(xiàn)狀與需求，并將學(xué)校的學(xué)科發(fā)展與社會對于體育專門型人才需求相融合。

（四）轉(zhuǎn)變觀念意識，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生自身也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不能完全根據(jù)自己的情緒選擇學(xué)習(xí)理論課還是術(shù)科課，應(yīng)該全面周全的考慮到當(dāng)前社會的新形勢、新政策，努力完善和均衡自己的理論知識和術(shù)科實踐能力；樹立正確的學(xué)習(xí)觀、事業(yè)觀和價值觀，認(rèn)認(rèn)真真的投入到理論與術(shù)科課的學(xué)習(xí)之中。

［1］殷婷.父母教養(yǎng)方式及性別因素對小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2011.

［2］劉月萍.影響英語學(xué)習(xí)因素的調(diào)查研究［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012（12）：123～124.

［3］劉世軍.大學(xué)生軟式網(wǎng)球運(yùn)動員流暢心理狀態(tài)的特征研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（03）：99～101.

（作者單位：1.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院；2.山東教育出版社）

許穎華（1980-），女，遼寧朝陽人，碩士研究生，研究方向：教育管理研究；代長義（1990-），男，山東聊城人，碩士研究生，研究方向：體育理論與方法學(xué)。