周超

摘 要 隨著人民生活水平的提高，健康問題日益凸現(xiàn)，健康教育引起各國的普遍關(guān)注。近些年，英國在開展和落實健康教育的過程中提出了特有的PSHE課程，具體包括個人教育、社會教育、健康教育和財經(jīng)教育四大領(lǐng)域，并且取得了明顯的效果。充分了解英國PSHE課程的特點，借鑒該課程的經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的人，完善我國健康教育課程內(nèi)容體系，積極推行生命教育提供了一些參考。

關(guān)鍵詞 英國PSHE課程 健康教育 課程內(nèi)容

英國中小學普遍開設名為PSHE（Personal，Social，Health and Economic）的課程，課程體系包括個人教育、社會教育、健康教育和財經(jīng)教育。該課程為非法定課程，但基于已取得的良好實踐，英國政府積極鼓勵中小學開設PSHE課程[1]。該課程的教學目的是培養(yǎng)青少年未來健康的生活方式和社會關(guān)鍵能力，提倡生活方式健康化，使中小學生具備基本的日常生活技能，如人際交往、團隊合作和學會學習等能力。四大主題領(lǐng)域是該課程的體系框架，體系之下涵蓋豐富的專題性教育，例如個人安全教育、家庭生活教育、性教育和性健康、個人飲食和鍛煉等都是個人教育中的專題內(nèi)容，這些知識的獲得可幫助學生解決個人日常生活中的困惑，對他們的健康成長有一定的指導作用。

一、英國PSHE課程的定義

英國PSHE課程至今沒有一個明確的定義，數(shù)位學者從“經(jīng)驗”角度對其進行界定。朱迪思·萊德（Judith Ryder）認為，英國PSHE課程將學生的個人教育和社會教育進行了有效融合，在保證學生身心健康的同時，促進其適應現(xiàn)在和未來社會的發(fā)展。PSHE課程提高了學生的社會實踐能力，培養(yǎng)了學生的積極人生態(tài)度[2]。在《公民教育和個人、社會與健康教育——機會、責任和經(jīng)驗》一文中莉斯·克拉夫特（Liz Craft）指出：“PSHE是指學校為促進其學生的個人與社會發(fā)展以及他們的健康和幸福（wellbeing）而提供的學習機會”[3]。報告《作為十年P(guān)SHE顧問的反思》的作者吉莉安·費斯特（Gillian Feest）指出：“PSHE為學生提供著一種獲得知識和理解力的途徑以及一種聆聽集體討論、分享感情、理解自己及他人身份的方式”[4]。根據(jù)以上學者的觀點，筆者認為英國PSHE課程是使學生懂得如何處理人際關(guān)系、如何融入社會、如何保持身心健康以及如何理財?shù)恼n程。

二、英國PSHE課程的構(gòu)成要素

個人教育、社會教育、健康教育和財經(jīng)教育是英國PSHE課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域。個人教育旨在使學生加強對自身的了解，面對壓力做出自我調(diào)節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的自信心和健全人格，為將來學生個人的成功打下基礎。社會教育旨在讓學生逐步認識社會關(guān)系，培養(yǎng)人際間的交往技能，適應復雜多變的社會，為將來融入社會做好準備。健康教育主要包括身體健康和心理健康兩部分。向?qū)W生講述基本的健康知識和一些不良行為的危害，講述如何進行體育鍛煉保持身體健康、如何合理飲食補充身體營養(yǎng)是身體健康教育的主要內(nèi)容；讓學生認識自己的情緒，講述如何進行自我調(diào)節(jié)和管理、如何釋放自己內(nèi)心的孤獨和壓抑是心理健康教育的主要內(nèi)容。財經(jīng)教育旨在使學生初步學習一定的理財技能，了解學生日常生活中的經(jīng)濟和商業(yè)環(huán)境，使學生在未來理財方面要做到敢理財、能理財和善理財。英國PSHE課程的四大領(lǐng)域并不是相互孤立的，而是與其他科目密切聯(lián)系。四大領(lǐng)域的主題教育依據(jù)學生身心發(fā)展的特點，其要求從低學段到高學段逐漸增加，課程內(nèi)容具有一致性和連續(xù)性。

三、英國PSHE課程的特點

1.生活化

在《每個孩子都重要：為了孩子的變化》綠皮書中，英國政府提出了兒童健康發(fā)展的五項指標，而教育標準局（Ofsted）認為：PSHE課程的實施對實現(xiàn)這五項指標具有重要的意義[5]。其中第二項指標就是安全的生活，包括避免兒童遭到輕視、家庭暴力、摧殘等不公平對待；避免兒童因事故致傷或致死；家長為兒童提供安全健康的成長環(huán)境和家庭教育等。人們在滿足基本日常生活需求的同時，對健康教育的關(guān)注度不斷增加，學校健康教育內(nèi)容在重視個人能力和態(tài)度培養(yǎng)的同時，更多去考慮學生日常健康的需求[6]。因此，英國PSHE課程中的健康教育從學生具體的生活細節(jié)入手，根據(jù)學生日常生活需求去生成、更新課程內(nèi)容，很好地實現(xiàn)了以學生為中心，從學生生活中來，到學生生活中去，一切為學生生活服務，突出教育的生活性。

2.系統(tǒng)化

根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，英國PSHE課程對各學段學生的發(fā)展提出了不同的要求，且各學段之間相互銜接，具有系統(tǒng)化的特點。就PSHE課程中的健康教育而言，由低學段到高學段要求與內(nèi)容逐漸深化、層層遞進，具體如下：學段1要求學生能在健康生活方式中做出簡單的選擇（如從復雜多樣的體育活動中選擇適合自己的）；能夠保持身體健康；能夠了解基本的安全行為規(guī)范等。學段2要求學生能夠?qū)】档纳钭龀鲞x擇；能夠認識一些影響幸福和健康的因素；能夠識別一些危險行為的情形等。學段3要求學生知道如何保持身體健康和心理健康；面對壓力如何調(diào)節(jié)一些消極的情緒；認識到與煙、酒、合法和非法藥物的相關(guān)法規(guī)等。學段4要求學生能夠認識影響健康生活方式的因素，并結(jié)合自身實際做出選擇；找出精神和情緒失調(diào)的原因，并提出解決策略；客觀評價自己生活方式的利弊，如酗酒、吸煙、性交往等，在此基礎上做出健康生活方式的選擇等。可見，英國PSHE課程中健康教育的內(nèi)容是一個連續(xù)的系統(tǒng)。

3.綜合化

英國PSHE課程將人與人、人與他人、人與環(huán)境以及人與社會聯(lián)系在一起，這就表明PSHE課程對個人教育、社會教育、健康教育和財經(jīng)教育進行了整合。就課程內(nèi)容而言，PSHE課程內(nèi)容不是固定的知識結(jié)構(gòu)體系，而是以特定的方式融入到各學科中[7]。就課程實施而言，一些學校將PSHE課程滲透到其他學科教學中，通過與其他學科內(nèi)容整合的方式開展PSHE課程。如歷史教師可以以戰(zhàn)爭造成的傷亡作為健康教育的議題；生物教師可以向?qū)W生講解生命演變的過程，以及生老病死等生命現(xiàn)象；宗教教育教師可以采用獨特的方式詮釋生命的生與死；倫理道德課程教師可以給學生講解性知識和性道德。由此可見，英國PSHE課程與其他學科有效融合，不需要額外的教學時間，實現(xiàn)了學科之間的有效互補，增加了學校的凝聚力。

4.人本化

以“學生為中心”，滿足學生的個性發(fā)展，促進學生全面發(fā)展是英國PSHE課程的宗旨。首先，PSHE課程旨在促進學生的個人發(fā)展和成長，為學生管理現(xiàn)在的生活提供幫助，并為學生未來個人的發(fā)展做好準備。學生可通過PSHE課程獲得解決日常困難所需的知識和技能，有助于增強學生的自信心和社會適應能力。其次，PSHE課程目標的設置尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，不同的學段安排不一樣的內(nèi)容和活動。比如，英國斯科特中學的PSHE課程中有關(guān)食物的內(nèi)容要求如下：學段2要求了解日常食物相關(guān)的操作技能，而學段3要求展示某一特定國家的食物，并介紹該國的飲食習慣[8]。最后，在PSHE課程的教學過程中，注重生本教育，鼓勵學生運用所學的知識和技能解決問題，突出學生的自主性。綜上所述，英國PSHE課程有助于學生建立自信心和社會責任感，更好地處理人際關(guān)系，適應未來社會。

四、英國PSHE課程對我國的啟示

1.以人為本，注重人的全面發(fā)展

比恩（Beane）認為：“對課程知識地的運用最根本的目的在于解決重要的個人問題和社會問題?！盵9]課程的價值要滿足學生個人和社會發(fā)展的要求，也就是說通過課程可以使學生獲得未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵知識和能力，即核心素養(yǎng)。當前我國中小學受應試教育的影響還很嚴重，仍然過于重視對傳統(tǒng)學科知識的學習，而忽略與學生日常生活最為密切相關(guān)的身心健康教育，所培養(yǎng)的學生只會考試。而英國PSHE課程以學生日常生活中的問題來組織教學，生成并不斷更新完善課程內(nèi)容，課程內(nèi)容具體到學生成長的方方面面，將學生自我與他人、與社會聯(lián)系更加密切，使學生逐漸成為一個完整的人。因此，我國健康教育課程地實施應以人為本，學生作為一個完整的人，應給以全面培養(yǎng)，不斷改善學生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，使學生具備未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2.完善健康教育課程內(nèi)容體系

立足于學生日常生活，調(diào)整和完善我國的健康教育課程內(nèi)容體系，徹底落實中小學的健康教育課程標準，是未來我國中小學健康教育發(fā)展的出路。借鑒英國PSHE課程的經(jīng)驗，可從以下幾個方面做出改善：第一，健康教育內(nèi)容體系綜合化。關(guān)注學生的身體健康是基礎條件，強化學生的心理素質(zhì)才能促進學生的健康持續(xù)發(fā)展。不僅只是學習相關(guān)的健康知識，還要注重學生技能的訓練和價值觀的養(yǎng)成。第二，健康教育內(nèi)容的系統(tǒng)化[10]。依據(jù)學生身心發(fā)展和認知特點，針對不同學段、年齡、性別的學生，中小學的健康教育內(nèi)容應該有所側(cè)重，滿足學生個人發(fā)展的需要。第三，健康教育內(nèi)容要滿足學生實際發(fā)展的需要。健康教育的教材內(nèi)容選擇要來自學生的日常生活，注重學生情緒和情感的表達，幫助學生解決在自我認知、性健康、抑郁等心理方面遇到的難題與困惑，從身心兩方面加強學生素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，轉(zhuǎn)變健康教育的教學方式。健康教育不只是提高學生健康知識，更要強調(diào)培養(yǎng)健康生活方式的技能和態(tài)度。培養(yǎng)學生的健康行為，發(fā)展學生的健康素養(yǎng)是健康教育的最終目的。因此，我們需要依托中國實際，借鑒英國PSHE課程的成功經(jīng)驗，對我國當前的健康教育進行現(xiàn)狀調(diào)查，進一步對健康教育內(nèi)容進行補充、豐富和完善，建設適合我國的健康教育內(nèi)容體系。

3.積極開展生命教育

如今我國的生命教育受到關(guān)注，并嘗試在中小學開展推行，但仍處于起步階段，對生命教育的研究還不成熟，并沒有相關(guān)的課程大綱、教育專題培訓等具體措施，生命教育的體系有待去構(gòu)建?！耙匀藶楸?，回歸生命”是英國PSHE課程的理念[11]。英國通過學科滲透、生命安全教育以及生命安全素質(zhì)拓展活動等形式落實PSHE課程中的生命教育理念，提高學生的健康與幸福水平。借鑒英國中小學校生命教育的經(jīng)驗，結(jié)合我國目前中小學生命教育的開展情況，提出以下建議：第一，加強對生命教育的研究，在目標、內(nèi)容、實施方法、評價等多方面進行理論與實踐的探索，完善我國的生命教育體系。第二，重視生命教育的實踐開展情況，教師要將教學內(nèi)容密切聯(lián)系日常生活，采用實踐體驗的方式讓學生認識生命的寶貴性，感悟生命的價值，進而實現(xiàn)自己的人生價值。同時，提高輔導教師的生命教育專業(yè)素養(yǎng)，對其進行定期的生命教育專題培訓。第三，設立專門的機構(gòu)、部門、專家組等對生命教育的開展情況進行評估，使生命教育在中小學得到徹底落實。

參考文獻

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[11] Schools ignore PSHE guidance（cover story）[J].Education，2006（7）.

【責任編輯 郭振玲】